小組合作學習策略的構(gòu)建與學習

王碧波

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)有明確的責任分工的互動性學習。通過小組合作學習策略課，學生對小組合作學習策略進行構(gòu)建與學習，能使學生迅速掌握合作學習的技巧，從而提高小組合作的意識和能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習策略；模式；實驗；構(gòu)建與學習

合作學習是我國高中新課程所倡導的一種重要的學習方式，它是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)有明確的責任分工的互動性學習。小組合作學習策略能有效提高學生小組合作學習的能力，從而提高合作學習的效率。怎樣讓學生掌握小組合作學習的策略呢？建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的方式而獲得的。根據(jù)此原則，筆者進行了相關(guān)探索與研究，設(shè)計了小組合作學習策略課，讓學生對小組合作策略進行構(gòu)建與學習。

一、小組合作學習策略構(gòu)成

小組合作學習策略由下列因素構(gòu)成：桌椅的擺放；小組的人數(shù)；紀律要求；小組成員分工及責任；學會合作；學會發(fā)言；學會傾聽；學會交流；評價原則。學生要構(gòu)建掌握的策略是學會合作、學會發(fā)言、學會傾聽、學會交流、學會評價。

二、小組合作學習策略的建構(gòu)模式

通過學生小組合作活動、小組合作活動的評價及教師對合作學習規(guī)則的講授，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，并在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中完善，最終養(yǎng)成學生終身合作的能力。其流程見下圖：

三、小組合作學習策略構(gòu)建課設(shè)計

通過實踐探索，筆者認為，專門設(shè)置一兩節(jié)小組合作策略構(gòu)建課，學生能迅速掌握合作的技巧，提高學生合作學習的意識和能力。下面是筆者結(jié)合所教科目設(shè)計的小組合作策略構(gòu)建課：

第一課時

1.學生在實驗室分十個小組坐下。

2.向?qū)W生說明本節(jié)課的特點和目的。進行保持課堂安靜的練習。方法為：教師拍手三下，然后舉起右手，學生看到后立即停止說話并舉起右手，看到同學不說話舉起手的同學也應(yīng)立即停止說話并舉起右手，直至全班安靜下來。

3.發(fā)放“小組合作學習任務(wù)書”，按照任務(wù)書的要求進行“查指紋抓疑兇”的趣味實驗。實驗完畢，給優(yōu)勝組發(fā)獎品。

4.小組討論“小組合作學習中應(yīng)注意的事項”，然后每一小組輪流由一人向全班公布小組討論的結(jié)果。（學生構(gòu)建合作學習策略）

5.發(fā)放“小組合作學習問卷調(diào)查表”，由每個學生單獨完成

填寫。

6.發(fā)放“小組合作學習中小組評價表”，由小組成員共同完成填寫。（由自我評價和小組評價促進和強化學生的合作意識和能力）

第二課時

7.合作游戲：任選自愿參與的同學4人，按每人背對另一人側(cè)面坐在4根凳子上，每人把頭放在另一人的雙腿上，構(gòu)成正方形。另4個同學取掉凳子，則4個同學靠4雙腳支撐相互依存而不

倒。游戲結(jié)束，同學自由發(fā)表感想。強調(diào)合作、團結(jié)、相互依靠。

8.發(fā)放“小組合作學習課堂規(guī)則要求”和“小組合作學習分工和責任”表，根據(jù)兩個表的要求進行學習，使之內(nèi)化為合作意識和能力。

9.發(fā)放第二份“小組合作學習任務(wù)書”，各小組分工，組織討論得出實驗方案并進行“懸浮的肥皂泡”的實驗。實驗結(jié)束，給優(yōu)勝組發(fā)獎品。

10.發(fā)放“小組合作學習問卷調(diào)查表”，由每個學生單獨完成填寫。發(fā)放“小組合作學習中小組評價表”，由小組成員共同完成填寫。（用于比較在進行“小組合作學習策略的學習”前后，學生合作的意識和能力是否得到提高）

11.活動結(jié)束。

四、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

小組合作學習策略課中的問卷調(diào)查部分統(tǒng)計結(jié)果如下（人數(shù)64人）：

注：“前”“后”分別指“小組合作學習策略的學習”之前和之后。

由表可見，通過小組合作學習策略的構(gòu)建與實施，保持課堂安靜的人數(shù)是增加的，合作的意識和合作的能力也得到不同程度的提高。當然，意識和能力的提高不是一朝一夕的事，還需在以后的合作學習中不斷培養(yǎng)積累。據(jù)國外資料表明，這種合作學習的訓練和學習越多，能力提高得越快。

五、小組合作學習策略課中應(yīng)注意的問題

1.合作學習的內(nèi)容要符合學生的知識和能力要求

如果學習的內(nèi)容較難，學生難以達到合作學習的目的，這樣不僅造成課堂學習目標不能達到，同時，對學生的自信也是一個打擊，使學生喪失合作學習的興趣。故合作的內(nèi)容可先簡單，然后再循序漸進地增加難度。在完成合作任務(wù)時可給出詳細一些的步驟和要求。

2.出現(xiàn)爭執(zhí)時要會化解矛盾，解決沖突

在合作學習中，常會出現(xiàn)小組成員的意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)。一旦沖突不解決，就會影響合作學習的目標，使合作失敗。故在小組合作學習的策略學習中還應(yīng)增強化解矛盾、解決沖突的能力。

其解決模式有三種：各自有序地陳述自己的意見，講出優(yōu)點或依據(jù)，以理服人，選出其中的最好方案；各自有序地陳述自己的意見，講出優(yōu)點或依據(jù)，綜合每個人的優(yōu)點，重新擬出一個最佳方案；如果上述方法還不能統(tǒng)一思想，則少數(shù)服從多數(shù)，或者由組長決定選擇一個方案，其他意見各自保留，待以后再發(fā)表或?qū)嵤?/p>

3.對不積極參與合作的學生要特別關(guān)注，促進其參與

個別膽小內(nèi)向的學生往往不能參與到合作中來，這就需要老師的特別關(guān)注和鼓勵，要給他（她）分配一個能完成的任務(wù)，使之體驗成功，增強自信，從而提高其合作學習的積極性。

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[4]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002.

注：本文為“教學生態(tài)環(huán)境下高中生學習能力調(diào)查與研究”課題（課題號2012A069）階段性研究成果。

（作者單位 貴州省都勻二中）