高中數學課堂提問的誤區及應對策略

王鵬

摘要：課堂提問是優化數學課堂教學的重要教學手段，是師生之間互傳信息、師生互動的重要途徑.科學的課堂提問不僅能培養學生良好的思維習慣、積極主動的表達能力，而且能活躍課堂氣氛、密切師生關系、激發學習興趣.但實際上有時我們卻難免會碰上“有問無答”、“啟而不發”的窘況，導致課堂提問這一環節不能很好地服務于課堂教學.本文結合筆者多年的教學實踐探討高中數學課堂提問的誤區及應對策略.

關鍵詞：數學教學；課堂提問；存在誤區；應對策略

“問題是數學的心臟”.教學的成功與否無不跟教師提出的問題有著一定的關聯.但在現實中許多教師將提問題看作是一種簡易的教學方式，使提問這一重要的教學方法沒有達到預期的目標.下面筆者結合多年的教學實踐談談高中數學課堂提問的誤區及應對策略.

一、課堂提問的誤區

1.教師“滿堂問”，學生無思考.為追求課堂的熱鬧氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，這種提問只是一種課堂作秀，會偏離創造良好的學習環境這一提問目的.教師要改變以往滿堂灌的教法，應加強與學生的互動.因而，有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生活動是否豐富的一個標準.然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象.因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識.

2.教師“連珠炮”式提問，學生思考淺.有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題.當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊.有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底.長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性.

3.教師問題單調，學生興趣平淡.不能有效的激發學生的思維.這樣的數學課，教師教得辛苦，學生學得乏味.

二、課堂提問的應對策略

1.目標明確，拋磚引玉.課堂提問必須先設計問題，如創設情境？已有知識的銜接？如何突出重點？如何突破難點？如何激起學生的興趣和注意？如何促使學生思考？如何總結歸納？因此，備課時就要明確提問的目的，盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問.使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果.

2.難易適中，銜接自然.課堂提問要定準難度.要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空洞，無從下手.提問適度，就是要掌握好難易間的“度”.太易，脫口而出，無法引起思考；太難，無從下手，造成學生心理壓力，效果適得其反.因此，提問考慮難易適度必須摸準學情.教師可根據教學活動中的具體情況，靈活設計出一些問題，以調整和改善教與學的活動.

3.充分思考，及時反饋.課堂提問應重視分析學生信息反饋.老師提出問題后，總有一個思考的過程，因此應有一個適當的停頓，給學生思考的時間，以達到調動學生積極思維的目的.至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定.對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣.問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間.

4.著眼全體，分層試教.合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點，教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而必須經過思考后才能回答.如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化.因此教師在設計課堂提問時應注意要著眼全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題.對學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，要為他們提供足夠的展示空間，發展他們的數學才能.兼顧好、中、差三類學生，使各層次的學生各有所得和提高.

5.啟發點撥，柳岸花明.課堂教學是一個動態的師生交流的過程.課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師啟發點撥的程度，因此課堂提問必須具有啟發性.教師還應設計富有啟發、誘導、思維性的問題， 激發學生的學習興趣，培養他們分析問題和解決問題的能力.杜絕

“是不是”、“對不對”

等不經思考的問答.只要教師心中有“課標”，目中有“學生”，具有啟發性的課堂提問就能夠創造性地設計出來.從而學生的興趣將被“啟起來”，學生的思維“動起來”，去思考、去討論.如在某一重要環節或一堂課結束之前，向學生提一些有利于歸納總結的問題，“你們今天學到了什么？”“這節課有什么收獲？”教師在學生的回答中適當補充說明，提高學生的歸納總結能力.

教學過程有多種角色，提問題只是其中一個角色，整個角色的成敗影響到全局.因此教師作為一個答疑解惑者、導演，要研究學生，功于設計課堂問題.確實做到讓學生成為學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化，尤其在課堂教學中要注重提問、啟發、引導、激勵學生，注重提問的適度性、梯度性和個體差異性.這樣才能取得更好的教學效果.

[南京市秣陵中學 （211111）]