有效設置前置作業，走好先學后教第一步

劉凌

摘要：生本教育鼓勵先學后教、以學定教，前置作業溝通了學生的“先學”和教師的“后教”.前置作業的設置應遵循低入、高出、指導性、趣味性、開放性、個人學習與小組合作相結合的原則.通過對前置作業的展示和評價由教師幫助學生共同完成知識構建.

關鍵詞：先學后教；前置作業；設計原則；展示評價

一、前置作業的功效

“生本教育”倡導“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，鼓勵先學后教，以學定教，少教多學，直至不教而教.然而，學生到底要“先學”什么？教師的“后教”要以何為參照？前置作業即可作為載體，溝通學生的“先學”與教師的“后教”. “前置作業”指的是教師向學生講授新課之前，讓學生先進行嘗試性學習，而教師通過前置作業的評價，確切了解學生學習能力及對教材的掌握程度，發現學生的問題，實現“以學定教”.

二、前置作業的設計原則

前蘇聯、心理學家維果茨基提出了兩種發展水平的思想.現有發展水平：兒童能獨立地解決智力任務及最近發展水平：兒童還不能獨立解決任務，但在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠解決這些任務.前置作業正是立足于現有發展水平、解決部分最近發展水平的問題，因此，前置作業的設計應以低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出為基本考量.

1.低入高出原則

例1 蘇教版高中《化學反應原理》，強弱電解質及電離平衡復習課的前置作業：①請回顧電解質、非電解質、強電解質、弱電解質的概念，②請寫出HCl和CH3COOH電離方程式，③請設計實驗方案證明HCl和CH3COOH電離程度存在差異？

本作業從回顧概念及電離方程式入手，保證全體學生的參與，實驗設計時，能力稍弱的學生能提出當兩種酸同濃度時比較其中H+濃度的大小的系列方案，能力稍強的學生則可提出同pH的HCl、CH3COOH測其中酸的濃度及驗證CH3COOH中存在電離平衡的系列方案，以及提出通過測CH3COONa溶液的酸堿性來證明CH3COOH的不完全電離.既保證每位學生在復習課前都能完成對基本概念的復習，又可通過實驗設計將該專題中強弱電解質、電離平衡、中和滴定及鹽類水解知識進行串聯，實現“高出”.

2.指導性原則

前置作業的布置要能承載學習內容的核心知識與技能，使學生在完成作業的基礎上把握下節課的主要脈絡.

例2 蘇教版必修1，“鋁的氧化物與氫氧化物”的前置作業：請利用所學知識盡可能多地設計制備氫氧化鋁的方案，并進行預習，比較出最佳制備方案.

學生制定的方案歸納如下：

（1）以Al3+為起始原料：

①將NaOH溶液滴入含Al3+的溶液中，②將含Al3+的溶液滴入NaOH溶液中，③將氨水滴入含Al3+的溶液中，④ 將含Al3+的溶液滴入氨水中.

（2）以AlO-2為起始原料

①向NaAlO2溶液中通入CO2，②向NaAlO2溶液中滴入HCl或H2SO4溶液，③向HCl或H2SO4溶液中滴入NaAlO2溶液.

通過對前置作業展示和評價可引出本節課的核心內容：Al（OH）3的兩性問題.

3.個人研究與小組合作研究相結合原則

例3 蘇教版必修1，“硫酸的制備和性質”在學習濃硫酸脫水性及強氧化性時，提前進行“蔗糖變面包”實驗.布置合作完成的前置作業：①為什么在該實驗中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一樣的整體？是什么作用力把的碳原子連成整體？②得到的炭蓬松像黑面包且多孔，同時聞到刺激性氣味，試推測該實驗中除了蔗糖脫水之外，還有沒有其他的化學反應？若有，請分析可能的產物是什么？設計實驗對產物進行驗證.

該前置作業不僅是濃硫酸使蔗糖脫水碳化，由實驗還可將本節另一重要內容：濃硫酸的強氧化性聯系起來，并且要與前面學習的結構理論、氧化還原理論、熱化學相掛鉤，因此以合作研究的形式布置給學生.

4.趣味性原則

例4 浙教版九年級上科學第2章第3節“常見的材料”的前置作業：

金屬為什么會生銹？產生銹蝕的條件有哪些？

準備下列材料：潔凈無銹的鐵釘、試管、經煮沸迅速冷卻的蒸餾水（思考：為什么要用蒸餾水？）植物油、棉花和干燥劑氯化鈣，也可選用其他物品，設計實驗證明鐵制品銹蝕的條件.

通過趣味性實驗的探究，使初中學生在獲取知識的同時深刻體會到科學并不遙遠，只要用心，同樣可成為小小“科學家”.

5.開放性原則

布置開放性作業，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”.

例5 蘇教版高中化學必修2“元素周期表及其應用”一節的前置作業：請通過多種渠道（例如圖書館、互聯網等）收集元素周期表的形成過程，整理不同形式的元素周期表，并根據元素周期律結合所收集到的資料嘗試編制自己的元素周期表.

三、前置作業的展示和評價

前置作業的展示就是學生“想法”、“做法”的展現過程.在展示中，學生發表自己的意見，傾聽別人的意見，在思維碰撞中不斷建構知識體系.一般先在小組內展示，經過小組評議，選擇有代表性的研究成果在全班展示.

展示過程中，可采用學生自評、互評、師評等多種方式.評價內容上應轉變傳統評價僅僅關注對知識和技能評價的單一傾向，開展全面化評價.要重視學生對科學探究的理解，以及學生在情感態度與價值觀領域的發展.

參考文獻：

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