初探互動反饋系統(tǒng)在小學語文課堂教學中的應用——以人教版五年級上《第四單元復習課》為例

☆王美

（浙江師范大學教育學院，浙江金華 321004）

反饋信息是教師調(diào)控教學的首要依據(jù)，也是影響學生學習效果的重要因素，在課堂教學中扮演著不可低估的角色。此前，有關學者曾對浙江、甘肅兩省近30所中小學的100名任課教師進行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有61%的教師極為認可“課堂教學中教學反饋信息的收集和處理非常重要”的觀點。[1]可見，教師對教學傳播過程中反饋信息的重要性已達成共識。然而，如何在課堂教學中獲取即時而全面的反饋信息，如何對反饋信息進行分析和處理，一直以來困擾著中小學教師，也逐漸成為當前課堂教學的瓶頸。

一、互動反饋系統(tǒng)及其應用于課堂教學的優(yōu)勢

互動反饋系統(tǒng)（InteractiveResponseSystem,簡稱IRS） 是指在課堂教學的信息技術環(huán)境下，引入具有“1對1”特性的數(shù)字技術，將課堂教學過程的多媒體演示、信息反饋、師生及生生互動等環(huán)節(jié)進行高效整合的系統(tǒng)平臺。[2]它作為反饋信息收集工具應用于課堂教學，主要有以下優(yōu)勢：（1）實時診斷教學效果，及時調(diào)整教學策略；（2）加強師生互動，活躍課堂氣氛；（3）全體公平參與，關注問題解決；（4）隨堂形成性評價，減輕教師負擔；（5）支持多種格式教學資源展示，方便教師靈活運用。[3]

二、互動反饋系統(tǒng)在小學語文課堂教學中的應用設計實例

分析對象是浙江省金華市某小學一位語文教師應用IRS執(zhí)教的人教版小學五年級上冊語文第四單元復習課。其教學按點與對應的教學目標如表1所示。

表1 教學按點及對應的教學目標

三、基于個案的即時反饋信息分析與處理

IRS正以其收集反饋信息及時準確的獨特優(yōu)勢逐步走進中小學課堂，并為越來越多的教師所熟知。針對所收集到的數(shù)據(jù)，教師有必要進行深入分析，以便于及時采取補救措施提高教學效率。以下將從正答率和應答時間兩個角度，對收集到的即時反饋信息進行具體分析。

（一）從正答率角度分析即時反饋信息

正答率是教師了解學生整體認知水平、檢驗教學目標達成情況的一個重要窗口，在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)IRS活動記錄中的正答率統(tǒng)計表，繪制如圖1所示的柱形統(tǒng)計圖。

圖1 正答率柱形統(tǒng)計圖

由圖1可知，題目5的正確率遠遠低于60%。此時，教師通過提問發(fā)現(xiàn)：學生對“絡繹不絕”和“源源不斷”間的聯(lián)系與區(qū)別已達成共識，但在具體運用階段容易混淆。針對這一現(xiàn)象，教師利用IRS提供的即問即答功能臨時設置題目6、題目7（具有真實情境的例句）以進一步鞏固學生對該知識點的理解。此外，題目2的正答率稍有偏低，表明少部分學生對引號作用的認識仍處于模糊狀態(tài)。據(jù)此，教師通過再次總結(jié)的方式加深學生對引號作用的印象。

由此可見，IRS提供的正答率統(tǒng)計功能有助于教師在課堂中及時了解學生的思維過程，查找作答錯誤的原因，從而采取相應的措施調(diào)整教學策略，加強學生對易錯知識點的把握，最終提高教學效率。

（二）從應答時間角度分析即時反饋信息

應答時間有助于教師反思教學按點設計的合理性以及教學方法選擇的科學性，同時，也為教學策略調(diào)整以及教學行為分析提供了有力依據(jù)。根據(jù)IRS系統(tǒng)提供的歷程與報表追蹤功能繪制成如圖2所示的團體反應曲線圖。

圖2 團體反應曲線

團體反應曲線是對原數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理后得到的，反映應了作答時間與應答人數(shù)之間的關系。根據(jù)團體反應曲線，教師可以有效調(diào)整教學策略，深入分析教學行為，以下將針對本節(jié)課的教學按點進行具體分析。

1.調(diào)整教學策略

（1）線蟲生長培養(yǎng)基（Nematode Growth Media，NGM）的配制參照Brenner等[6]的方法：稱取氯化鈉3 g、瓊脂粉17 g、胰蛋白胨2.5 g于錐形瓶中，加入975 mL蒸餾水混勻封口后放入高壓滅菌鍋內(nèi)121 ℃滅菌50 min，待培養(yǎng)液溫度降至60 ℃，依次加入1 mL濃度為1 mol/L的CaCl2、1 mL濃度為1 mol/L的MgSO4、1 mL濃度為5 mg/mL的膽固醇、以及25 mL濃度為1 M的K3PO4緩沖液，混勻后倒入無菌塑料培養(yǎng)皿。

無應答時間是指從問題提出到第一個學生作出反應所經(jīng)歷的時間，在團體反應曲線中即為曲線起點所對應的時間。總體而言，無應答時間越短，題目越簡單。由此，教師可根據(jù)團體反應曲線的起點判斷教學按點的難易程度，從而有效調(diào)控教學步調(diào)。觀察圖2可知，題目1、5、6、7對應的無應答時間相對較短，同時，結(jié)合正答率統(tǒng)計圖可發(fā)現(xiàn)，題目1、6、7的正確率普遍偏高，據(jù)此可判定題目1、6、7所應對的教學目標已基本達成，應適當減少教學時間；而其中題目5的正確率卻顯著偏低，此時教師應深入分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因所在，并有針對性地調(diào)整教學策略以保證學生對該知識點的掌握。此外，題目2、3、4的無應答時間相對較長，但正確率卻不低，表明學生對此類知識點已基本理解，只是掌握不夠扎實，教師可在今后教學中有意識加強學生對相關內(nèi)容的學習。

2.分析教學行為

面對簡單提問，多數(shù)學生幾乎可在同一時間做出反應，理論上而言應答率應在瞬間達到100%，在實際教學過程中卻總有部分學生因精力不集中、誤解題意等原因?qū)е聭疬t緩，此種情況在團體反應曲線中表現(xiàn)為指數(shù)函數(shù)圖形。如圖2所示，題目1、3、4、6、7的反應時間曲線均呈指數(shù)分布，教師可據(jù)此推測大部分學生對上述題目都能較好理解。而題目2、5的團體反應曲線趨向于S形，表明此類問題對學生而言難度較大，需經(jīng)過充分思考與大量分析后才能做出反應。針對這一現(xiàn)象，教師應在課后及時尋找其本質(zhì)原因，并在今后教學中采取適當?shù)难a救措施來促進學生對此類知識點的理解。

四、利用互動反饋系統(tǒng)開展教學的策略調(diào)整建議

（一）根據(jù)正答率調(diào)整教學策略

1.調(diào)整教學方案，建立有效激勵機制

教學方案是教師通過對學生原有認知水平進行預測而設計的最有益于學生學習的內(nèi)容編排及時間分配過程，實施過程中，需要結(jié)合反饋信息進行動態(tài)調(diào)整。例如：當IRS顯示的正答率高于85%時，可適當減少相關知識點的教學時間，以留出更多時間講解學生難以理解的知識內(nèi)容；而正答率低于60%時，有必要調(diào)整預設的教學方案，選擇一種學生更容易理解的方式進行教學。

另外，根據(jù)正答率建立有效激勵機制也同樣是提高教學效率的有效手段。例如：當正答率高于85%時，可適當減少針對該知識點布置的課后練習，在保證教學目標達成的同時減輕學生負擔，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與的積極性。

2.開展同儕教學，解決認知沖突

同儕教學是指組織學生以小組協(xié)作方式討論具有嚴重認知分歧的知識點的教學過程，開展前提是同伴間產(chǎn)生較大的思維沖突，全體學生對所涉及的知識點處于概念模糊狀態(tài)。[4]

利用IRS的直觀統(tǒng)計圖，教師可了解每位學生的思維傾向，并對認知分歧現(xiàn)象一目了然。當發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生認知分歧時，即可開展同儕教學，為所有學生提供向同伴解釋自我觀點的機會，引導他們在互動環(huán)境中相互說服，彼此精益概念，加深認知印象，牢固新知識記憶。

總而言之，教師應根據(jù)正答率的高低，并結(jié)合課堂實況采取適當措施引導學生進行思考與討論，促使學生形成并鞏固對相關知識點的正確認識。

（二）根據(jù)應答時間調(diào)整教學策略

1.幫助學生認識自己，指導學生學會學習

答題過程中，應答時間往往因少數(shù)學生反應較慢而延長，我們稱這部分學生為慢智型思維學生。相比于其他學生，慢智型學生的思維過程相對緩慢，經(jīng)常在教師、同學的催促下倉促完成作答，不僅不利于正答率的精確統(tǒng)計，而且還容易使這類學生產(chǎn)生自卑心理，對自己缺乏自信。面對慢智型學生，教師應采取列舉案例、分析優(yōu)勢等方法幫助其正確認識自己，了解自己的思維方式，從自身的優(yōu)勢出發(fā)學會有效學習。

2.分析思維過程，實施分層教學

利用IRS提供的追蹤與統(tǒng)計功能，可及時明確全體學生的作答情況，有利于教師在課堂中實現(xiàn)分層教學。針對反應快但作答錯誤的學生，教師可在按鍵后要求其說明理由，闡述思考過程及思路以檢驗其學習態(tài)度。若經(jīng)過認真思考，只是思維過程出現(xiàn)錯誤，教師應予以鼓勵；相反，可進行適當批評，使其認識到自己不端正的學習態(tài)度，促使其及時改正。另外，若該類學生較多，教師還可不定期調(diào)整學生座位，將此類學生安排在同一組或同一方向，便于教師于按鍵前進行觀察與提醒。而對于作答速度快且選擇正確的學生，教師應鼓勵其在完成作答后進行自主學習，或給予這部分學生更高層次的學習任務，以做到兼顧全局，促使全體學生共同進步。

綜上所述，教師并不能全靠IRS收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接觀察到學生的學習實情，還需在課后對數(shù)據(jù)加以深入分析，挖掘其中隱藏的有價值的教學資源，這無疑會增加教師工作量，需要教師投入更多的時間與精力，并保持足夠的耐心。但從另一方面而言，IRS的應用也為教師進行高效教學提供了決策依據(jù)，有利于教師及時調(diào)整教學策略以提高教學效率。

五、結(jié)論

利用IRS及時準確收集學生的作答信息，并進行自動化統(tǒng)計處理，最終以視覺化圖表形式呈現(xiàn)反饋信息的方式，有利于教師及時調(diào)整教學策略，從而做到適時分層，滿足學生個性發(fā)展，實施因材施教，但要將IRS擁有的功能發(fā)揮得淋漓盡致，關鍵還在于按點設計及教學過程實施。可見，完全依靠IRS來改變教學效果顯然不可取，教師需要在不斷實踐中親身體驗IRS的獨特價值，形成個性化的使用風格。

此外，除了從正答率和應答時間角度進行分析，教師還可以根據(jù)IRS提供的學生按鍵頻率、平均分數(shù)、標準差等對課堂教學進行研究，找到設計教學過程的依據(jù)，力求更高效地達成教學目標。

[1]黃立新.教學傳播過程中反饋信息的精細處理[J].電化教育研究,2007,(7):16-20.

[2]林建祥.互動反饋教學培訓材料[M].北京:北京松博科技有限公司,2007.

[3]張曉彬,李霜爽.互動反饋系統(tǒng)（IRS）及其對傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化設計[J].中小學電教,2007,(9):26-27.

[4]呂昀真,陳德懷,陳玉芬.互動反饋技術(IRS)與同儕教學法(Peer Instruction)在小學自然科學中的應用研究[R].中央大學網(wǎng)絡與學習科技研究所,2007,(12):1-8.