農(nóng)村小學鄉(xiāng)土題材作文教學的有效策略研究

蘇春利

摘? 要：對于農(nóng)村小學語文作文教學來說，鄉(xiāng)土資源是一項寶貴的教學資源，包含各類自然景觀、民間藝術和風俗習慣。相比其他種類的寫作素材，鄉(xiāng)土題材作文教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。在作文教學中，教師應該引導學生密切觀察日常生活，結合鄉(xiāng)土資源進行獨具特色的表達，感受鄉(xiāng)土文化的魅力。文章結合作文教學實踐，對農(nóng)村小學語文作文教學可用的鄉(xiāng)土資源利用方式進行總結，旨在為語文教師提供教學思路。

關鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；鄉(xiāng)土資源

隨著我國教育水平的整體提高，農(nóng)村地區(qū)的小學教育條件得到優(yōu)化，語文作文教學資源相應地豐富起來，學生在寫作練習中擁有了更多可以參考的素材。對于農(nóng)村小學生來說，鄉(xiāng)土資源是一項寶貴的財富，這類資源大多具有明顯的地域特征，學生在寫作中融入這類資源，能夠增加作文的獨特性。因此，在指導農(nóng)村小學生寫作的過程中，教師應該結合農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土風貌，通過開展鄉(xiāng)土題材的作文練習尋找寫作的“活水之源”，使學生利用熟悉的生活事物，表達出真摯的情感。

一、結合家鄉(xiāng)風光開展作文教學

家鄉(xiāng)是學生最熟悉的地方。在許多學生眼里，家鄉(xiāng)的自然風光是獨一無二、不可替代的。在鄉(xiāng)土題材的寫作教學中，教師可以帶領學生深入挖掘家鄉(xiāng)的自然風光之美，讓學生在熱愛家鄉(xiāng)之余，也能完整了解家鄉(xiāng)風光的具體特征。教師還可以帶領學生對當?shù)氐淖匀痪坝^或人文建筑進行全面的分析，讓學生在原有情感的基礎上，具體地描繪出家鄉(xiāng)風光的美。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“習作：推薦一個好地方”這節(jié)課時，教師可以組織學生圍繞家鄉(xiāng)風光展開寫作練習。“好地方”首先要是學生喜歡的地方。教師在引導學生挑選寫作素材時，可以將當?shù)鼐哂袣v史價值，或者具有民俗特點的“好地方”列舉出來，引導學生回想自己與這些“好地方”的回憶，從而完成鄉(xiāng)土題材的寫作練習。本次作文教學的目的是讓學生完整、清晰地描寫一處地點。教師可以在課堂上集中展示當?shù)馗挥刑厣淖匀痪坝^或人文建筑，帶領學生觀看照片或視頻，讓學生結合自己的記憶梳理出各處風光的特點，進而完成寫作練習的素材整理。在實際的寫作練習中，教師可以繼續(xù)從寫作技巧的角度對學生進行指導，讓學生在寫作中回答“這處風光美在哪里？”“人們在這里可以做什么？”“你在這里獲得過怎樣的愉快時光？”等問題，講清楚“推薦一個好地方”的理由。在完成寫作練習后，學生還可以再次回到所寫的“好地方”中，拍攝相關的視頻資料，在課堂交流環(huán)節(jié)中分享，扮演“宣傳員”，完成對家鄉(xiāng)美好風光的宣傳。

二、圍繞家鄉(xiāng)植物開展作文教學

在提到有關家鄉(xiāng)的話題時，學生往往會想到家鄉(xiāng)獨有的代表植物，這些植物既可以是花卉，又可以是樹木。在組織學生完成鄉(xiāng)土題材的寫作練習時，教師可以利用這些家鄉(xiāng)的植物引起學生的生活回憶，增進學生對家鄉(xiāng)植物的認知，鼓勵其將最真實的體驗記錄在作文中。

例如，在教學教材三年級下冊“習作：我的植物朋友”這節(jié)課時，教師可以組織學生圍繞家鄉(xiāng)獨有的植物展開寫作練習。在本次寫作指導中，教師不必急于讓學生寫作，而是延長搜集素材的時間，帶領學生選擇合適的植物，仔細進行觀察。“我的植物朋友”以擬人化的方式拉近了學生與描寫對象的距離，教師便可以借著教材中的提示，讓學生將選定的植物當作朋友，從“了解朋友”與“讓更多的人認識我的朋友”的角度啟發(fā)學生，要求學生在生活中看一看、摸一摸、問一問，并以“觀察日記”的方式積累觀察內(nèi)容。當學生足夠了解選定的描寫對象后，教師再組織學生開始寫作，這時學生便可以靈感充盈地完成寫作練習，將家鄉(xiāng)特有植物的各項信息介紹清楚，并注入充實的個人情感。

三、融合家鄉(xiāng)風俗開展作文教學

我國是一個多民族的國家，隨著歷史的發(fā)展，各個地區(qū)的人民逐漸形成各具特色的風俗習慣，學習并傳承家鄉(xiāng)的風俗習慣是每名學生的責任。鄉(xiāng)土文化具有強大的生命力，展現(xiàn)了豐厚的文化底蘊。學生在寫作練習中融入家鄉(xiāng)風俗，能夠更好地感受家鄉(xiāng)文化，品味其厚重的底蘊和迷人的魅力，進而產(chǎn)生強烈的歸屬感。因此，在開展鄉(xiāng)土題材作文教學中，教師應該重視當?shù)氐奈幕L俗，鼓勵學生在寫作時加以展現(xiàn)。

例如，在教學教材六年級下冊“習作：家鄉(xiāng)的風俗”這節(jié)課時，教師可以組織學生圍繞家鄉(xiāng)的風俗展開寫作練習。在講解寫作主題時，教師可以通過問題引導的方式，讓學生回憶當?shù)赜心男╋L俗習慣。具體來說，教師可以選定一個傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，要求學生回想：在春節(jié)這個重要的傳統(tǒng)節(jié)日里，爸爸媽媽帶領我們參加了哪些令人印象深刻的活動？學生思考過后，在草稿紙上寫下具體內(nèi)容，如給長輩磕頭拜年、去祖祠拜祭祖先、與家長一起除塵、除夕通宵守歲，等等。當總結完全部風俗后，教師可以就具體的風俗繼續(xù)提問學生：你是否喜歡這些風俗？你認為哪一種風俗最讓你記憶猶新？理由是什么？通過問題引導，教師讓學生根據(jù)自身體驗，對家鄉(xiāng)風俗展開回憶與思考，進而要求學生結合思考內(nèi)容完成一次寫作練習。在學生完成寫作練習后，教師可以將學生的作品編輯成冊，將描寫同一個風俗的作文分為一個章節(jié)，并搭配風俗的介紹，制作成作品集，以便學生日后回顧。

四、挖掘家鄉(xiāng)情感開展作文教學

對于農(nóng)村小學生來說，家鄉(xiāng)是其度過快樂童年的地方，承載了學生無數(shù)美好的記憶。在寫作教學中，教師可以帶領學生挖掘潛藏于內(nèi)心的情感，使學生意識到自己對家鄉(xiāng)的熱愛。為此，教師應該引導學生觀察家鄉(xiāng)的變化，通過拉長時間跨度的方式，對比家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，預期家鄉(xiāng)未來的面貌，從而增強其對家鄉(xiāng)的熱愛和深情。

例如，在教學教材五年級上冊“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”這節(jié)課時，教師可以組織學生圍繞家鄉(xiāng)情感展開寫作練習。教師可以在課堂上為學生提供多種類型的寫作素材，用以展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。在展示過程中，教師可以使用圖片、視頻等多媒體資源，以及“老物件”等實際物品，以十年為跨度，分別介紹家鄉(xiāng)不同時期的面貌，讓學生對比觀察人們在不同年代的生活方式。通過了解家鄉(xiāng)的變化，學生看到昔日落后封閉的小村落，慢慢變成了整齊的民居，家鄉(xiāng)修建了筆直、平整的馬路，擁有了多種多樣的娛樂設施。時至今日，家鄉(xiāng)的生活狀況已經(jīng)實現(xiàn)了突破式的提升。隨后，教師再讓學生展開想象，如果再過二十年，家鄉(xiāng)還會發(fā)生怎樣的變化，到時人們的生活會在哪些方面發(fā)生變化，并要求學生將自己的想象盡數(shù)呈現(xiàn)在作文中。通過這種方式，學生在寫作前從感性和理性兩個角度完成了素材積累，懷著強烈的熱愛之情，總結家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)律，并對未來展開想象，完成一次有理有據(jù)、情感充沛的寫作練習。

綜上所述，面向農(nóng)村小學生展開鄉(xiāng)土題材的作文教學，是訓練學生寫作能力的良好手段，能夠使學生在感受家鄉(xiāng)美好自然資源和風俗習慣的同時積累寫作經(jīng)驗，進而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛寫作的積極情感。小學語文教師應該多方面地尋找鄉(xiāng)土資源在作文教學中的融合路徑，為學生開發(fā)多姿多彩的寫作素材，提高作文教學的質(zhì)量。

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