工學結合中 “企業課堂化”運作的探討

張世平 （安徽財貿職業學院電子信息系，安徽 合肥 230601）

目前，國家頒布了 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010～2020年）》和 《職業教育專題規劃 （2010～2020年）》，地方各級政府和行業部門通過標準監管、優免稅費和整合資源等具體方式，給校企合作提供良好的政策環境和市場環境。“企業課堂化”是工學結合的一個必經階段，是培養創新人才的嶄新模式。為此，筆者以安徽財貿職業學院新能源應用技術專業為例，對工學結合中 “企業課堂化”運作的情況進行了探討?院級重點建設專業項目。。

1 工學結合中 “企業課堂化”運作的策略

教育部副部長魯昕在2011年度全國職業教育與成人教育工作會議上的講話中提出，要做好 “培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學的銜接”[1]。根據上述講話精神，在項目運作時奉行 “互相支持、逐步滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享”的理念，共同開發項目課程，共同組織生產教學，共同實施考核管理，具體從以下方面著手實施。

1.1 根據國家規劃確定培養方案

人才培養方案的調研設計要致力于橫向擴展能力的知識群與相應技能崗位群的有效對接，論證修改以相對寬 （必需）而淺 （夠用）為目標進行優選，要以實習就業為導向，按照工作過程進行課程體系的架構，根據崗位群的任職要求，在工學結合中重點進行職業技能、技術應用和職業素質的學習和強化。新能源應用技術專業作為2008年安徽財貿職業學院率先申報成功的全國目錄外專業，而合肥來發環?？萍奸_發有限公司作為訂單合作培養單位，全程參與了人才培養方案的修正和課程開發。

1.2 根據行業標準修正專業設置

行業企業是調整和優化專業設置的突破口，根據行業市場調研和深入企業考察，合理增設社會緊缺的專業以拓寬就業面。作為安徽省新能源協會的會員單位，安徽財貿職業學院與陽光電源股份有限公司合作建立實訓基地后，吸納了多位行業專家和公司經理成為專業指導委員會成員，并根據建議，在原來塑化油、生物質發電應用的基礎上，增設了太陽能發電應用方向，使就業率和對口率顯著提高。

1.3 根據企業流程確定課程體系

課程是人才培養過程中知識學習和技能訓練的主要有形載體，課程結構模塊化設計通?；谝詬徫患寄転槟繕说闹R與技能課程模塊組合，在進行知識結構模塊化組合的同時要銜接職業化技能訓練，進而建立職業崗位間橫向擴展能力所要求的橫向知識與技能訓練之間的聯系。例如新能源應用技術專業所開設課程與塑化油技術、生物質發電和太陽能發電應用中的焊工、裝接工、調試工、質檢員和施工員等工種契合度高，培養的畢業生受到用人單位的好評。

1.4 根據產業需求制定教學、實訓和考試大綱

結合課程目標與崗位要求，把企業的工作任務和學生的學習任務接軌，建立見習－實驗－實訓－實習交叉推進的 “企業化課堂”教學環節，實行核心專業課由企業技師專家和能工巧匠主講、學校老師輔助配合的形式，并按各工位作業指導書制定教學大綱、實訓大綱和考試大綱。

1.5 根據崗位任務選編教材內容

在教學內容選取上，要分析分解崗位任務需求，以崗位群所需的知識、技能與素質為出發點[2]，結合生產工具和設備操作要求，確定技能訓練標準，融合教學內容與職業能力，完成一定的任務或項目，從而實現知識群和崗位群成功對接。同時，還要融入職業資格認證標準，做到 “崗－課－證”三方融通。為此，在企業內部培訓講義的基礎上，校企雙方合作開發了 《城市廢棄物資源化處理技術》和 《電子產品生產工藝與管理》校本教材。

1.6 根據工作場景創設教學情境

學習情境是以項目、任務、產品等工作過程行動導向為引線，對課程中的知識技能點進行的教學環節設計。通過分析合作企業性質和業務狀況，結合企業運行方式來組織課堂環節，轉換主體角色。在課堂組織上，將全班學生分成不同的崗位和工種，由班組集體代替學生個體出現在課堂學習上，成員在流水線上團結協作，分工明確。此外，以企業典型產品生產工位或完成工作中的某一任務為教學單元，做到理論實踐相結合，融做－學－教為一體。例如，以 “太陽能逆變器”生產裝配中的各工位為載體的 《電子產品生產工藝與管理》課程，直接在流水線上展開各教學環節，可以很好地起到強化鞏固知識和技能的作用。

1.7 根據生產績效考評技能成績

重視教學過程監控，吸收企業參與教學質量評價，實行以流水線班組為單位的績效考核制度，課程評價以分階段分過程評價為主，按崗位協作項目進行實習和實訓考評，考核內容包括實訓產品質檢調試、技術報告匯報答辯、儀器設備操作演練和工作態度等。

2 工學結合中 “企業課堂化”階段的劃分

安徽財貿職業學院從2008年開始推行財貿素養特色教育活動，作為創建省級示范高職院校的立項工程的一部分，編印了 《“五階段五主題”教育讀本》校本教材，即第1學期進行愛心教育，第2學期進行形象教育，第3學期進行責任教育，第4學期進行創新教育，第5學期進行創業教育。為配合五階段五主題，融合校園文化和企業文化，新能源應用技術專業在進行校企合作時采取學期間 “工學交替、分段互補”的模式，將專業職業素質培養分為預備期、成長期、發展期、提升期和完善期。此外，第6學期進行社會實踐，為校外檢驗期。各階段職業素質培養期、階段目標、實訓環節和實施形式如表1所示。

表1 各階段職業素質培養期、階段目標、實訓環節和實施形式表

3 工學結合中 “企業課堂化”運作的措施

安徽財貿職業學院已建立院、系2級教學督導組，對照陽光電源股份有限公司的 “精益”生產管理模式和企業員工管理規章制度，對工學結合實行院、系、（教研）室、班4級教學質量監控制度[3]，采取彈性學分和企業績效考核相結合的質量獎懲管理制度，具體內容如下：①學期實習 （見習）工作計劃，由企業人力資源部和院系教務處、就業辦制定；②月課程表式 （以半天為單位），由班級、指導老師和企業 （線）班長共同制定，企業課堂化采取 “工位輪換”（全班輪換、半班輪換）、周－周輪訓等靈活形式，避免技能訓練單一重復。為了搞好工學結合，具體采取以下措施：①崗前校企培訓，培訓內容主要涉及企業文化、團隊合作要點和生產管理制度等。②學生見習 （以周為單位）時以老帶新，即老員工幫帶新學員。專家理論講解，技師操作指導，每周一工種，每天一崗位，由 （線）班長和學校指導老師監督考核。③學生實訓 （以周為單位）時進行崗位輪訓，即工位間輪換實際操作，相互指導，從而全面掌握多種技能。④學生實習 （以月為單位）時通過競賽定崗，每人每工位至少回答一道考核題，通過理論答辯評分和實際操作競賽，選取所擅長的工位，實現一專多能。

4 工學結合中 “企業課堂化”的運作效果

（1）通過 “企業課堂化”，使廣大教師能夠了解相關企業的新設備、新技術，增強了生產實踐技能和產學研能力，有利于校企雙方共建 “雙師型”教師隊伍。

（2）“企業課堂化”實現企業技術設備與人才儲備的資源共享，使學校成為企業培訓服務基地，培養的員工留得住，用得上。

（3）”企業課堂化”增強了學生的團隊合作意識和企業歸屬感，使企業真正成為實習和就業基地，這對提高實習教學質量和就業穩固率有重要作用。安徽財貿職業學院新能源應用技術專業的學生在實施工學結合中 “企業課堂化”運作項目以前，被相關企業接收的畢業生數為30人，就業穩固率為20%（6人）；實施該項目以后，被相關企業接收的畢業生數為140人，就業穩固率為85% （119人），取得了非常好的效果。

[1]魯昕 .貫徹落實教育規劃綱要 推動職業教育協調發展 [N].中國教育報，2011-05-16.

[2]楊永娟 .高等職業教育職業化人才培養方案設計 [J]職業技術教育，2007（13）：41-43.

[3]于桂華 .高等職業院校人才培養方案設計的研究 [J].教育與職業，2008（23）：22-24.