中國少數民族地區翻譯碩士專業（MTI）的口譯教學模式初探

摘要：隨著中國對外交流與合作的發展，中國各地包括少數民族地區的高等院校開設了翻譯碩士專業（MTI），以培養合格的職業譯員來滿足市場的需要。廣西與東盟合作日益緊密，急需大量職業翻譯人員，廣西主要高校也開設了MTI。但由于民族地區情況特殊，MTI專業教學不能照搬國外ESIT模式或者國內發達地區的教學模式。本文以廣西民族大學為例，初探適合中國少數民族地區MTI的口譯教學模式。

關鍵詞：翻譯碩士專業（MTI）；少數民族地區；口譯教學；ESIT模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0081-03

一、引言

中國改革開放之后，對外交流與合作開始萌芽。加入世界貿易組織之后，其對外交流更是突飛猛進。作為對外交流的橋梁，高素質的翻譯人員，特別是職業譯員，顯得日益緊缺。為順應該趨勢，中國發達地區的某些高校于2007年開設了翻譯碩士專業（MTI），專門培養職業譯員。廣西2004年開始舉辦中國—東盟博覽會以來，其與東盟各國的經貿、人文的交流與合作日益增多，急需職業譯員。作為少數民族地區的廣西，其主要高校，包括廣西民族大學在2011年也開設了MTI。但是少數民族地區情況特殊：生源不理想，外語水平不夠高，師資力量薄弱等。這些情況決定了此地區的MTI教學不能照搬國外ESIT模式或者國內發達地區的教學模式。本人擔任廣西民族大學MTI部分口譯教學已經一年，對此問題有一些個人的體會，將在本文中對少數民族地區MTI口譯教學進行一些探討。

二、ESIT口譯教學模式簡介

1957年法國巴黎新索邦大學高等翻譯學校（巴黎高翻，即ESIT）宣告成立。（P·chhacker，2004：28）該事件標志著人們開始以高等院校為依托，通過實施專業口譯教學來培養高水平的職業譯員。在對職業口譯教學的探索過程中，以ESIT的巴黎釋意學派自上世紀60年代起制定了一系列的口譯辦學原則，涉及辦學層次、入學及畢業考試、師資來源、學生就業等各個方面，具體包括：

（1）會議口譯專業為研究生課程，招收獲得本科學位的語言或非語言專業學生；

（2）學生入學前必須參加嚴格的選拔考試；

（3）為保證教學質量，對學生進行中期淘汰和畢業考試；

（3）教師必須為口譯從業人員，研究型學者或語言教師無資格從事口譯教學；

（4）口譯教學不是外語教學，口譯課應只教口譯技能不教語言，學生入學前必須已熟練掌握有關外語；

（5）為了保證譯語質量，同聲傳譯只用母語作為譯入語，學生只接受外語到母語方向的同傳訓練。（Seleskovitch＆Lederer1984/1992：172；1995：113-114）

其中第四條規定：口譯課堂應只教授口譯技術，不教語言。他們認為在教授語言的同時不能教授翻譯。歐洲特別是歐盟成員國，多以英語為官方語言或第二語言，英語普及率很高，同時掌握兩門或以上的外語人才也層出不窮，因此ESIT可以直接招收到這類的學員，他們一入學即可學習口譯技巧，進入職業口譯訓練，無需再學習語言或提高語言水平。ESIT在過去幾十年的口譯教學中取得了巨大成功，培養了大量高素質的職業譯員。中國在2007年開設了MTI專業以后，有的高翻學院也按照ESIT的模式去培養譯員，比如上海外國語大學的高級翻譯學院專門設有兩年制研究生會議口譯證書課程。這類課程按照ESIT模式中的1～5條辦學要求培養同聲傳譯員，其特點是：入學考試競爭激烈、中期和畢業考試淘汰率高、教師為AIIC會員、與AIIC和國內外高水平口譯用人單位聯系緊密、畢業考試通過者獲頒由全體考官簽名的會議口譯證書。其畢業生很多就業于口譯教學單位、政府外事部門、國際組織、外國駐華機構、工商企業（少數則成為自由職業者）。這證明ESIT模式在中國一些高校的確行得通，而且也很成功。但是在少數民族地區高校，卻要另當別論。

三、中國少數民族地區MTI口譯教學——以廣西民族大學為例

廣西壯族自治區經濟欠發達，英語教育質量也有待提高。其與東盟國家對外交流增多，但是缺乏高素質的職業譯員，廣西2011年開始在一些主要高校，包括廣西民族大學，設立了翻譯碩士專業（MTI）培養高素質的職業譯員。少數民族地區的義務教育和高等教育都相對落后于其他發達地區，其生源普遍不太理想，英語水平不是很高。廣西民族大學開設了英語的MTI專業。在MTI入學考試中，進行了嚴格的選拔，但是結果還是差強人意。按照ESIT的入學條件，入學前學生就必須熟練掌握兩門或以上的外語，外語必須已經成為學生的工作語言。但是在本地區和本校，還遠遠達不到該條件。學習了四年制的本科英語專業課程后，學生有了比較好的英語基礎，但是一到了口譯訓練，卻時常犯一些簡單的語言錯誤。在過去一年的MTI口譯教學當里，我發現在英漢口譯訓練當中，很多學生英語詞匯量不足，百科知識缺乏；有些學生英語聽力欠缺，甚至沒能聽懂和理解原話，導致錯譯、漏譯等現象。例如“Anti-dumping duties”這個詞，就有兩個學生把duty翻譯成“責任”；有些學生沒聽懂“tariff”一詞，翻譯時干脆就直接跳過，不翻譯了。在漢英口譯訓練時，因為漢語是母語，不會出現聽不懂的問題或理解錯誤的問題，但學生們在將信息轉換成英語時，常常會這樣或那樣的問題：例如英語詞匯量不夠，即使知道原語的意思，仍然無法用英語表達或表達不準確；動詞時態、語態不正確；詞匯搭配錯誤等等，而且他們的英語口語表達還存在一定的問題，如語音語調不標準，有一些學生甚至把一個單詞“wide”說成另一個單詞“wild”，而破壞整句話意思。學生的英語水平尚未達到工作語言的標準，即便他們熟練地掌握了交傳筆記技術、同傳切分技術和注意力合理分配技術，在口譯課上仍不時地犯各種語言錯誤，而導致漏譯、誤譯或增譯。總之，在英漢口譯時，學生最大的問題是能否完全聽懂原話；而做漢英口譯時，其最大問題是如何用英語表達。歸根結底，聽懂、理解原語與英語表達，都與譯員的英語水平密切相關。

少數民族地區學生英語水平普遍不是很高，決定了我們不能盲目照搬ESIT的模式，不能只傳授口譯技能訓練，而不在口譯課堂上進行一定的語言教學?！芭囵B口譯能力必須先從培養良好的雙語能力做起”。（P·chhacker，2004：167）在我的MTI口譯課堂當中，是職業口譯技能訓練和語言教學的結合。沒有堅實的外語基礎，就不可能有高素質的譯員。既然學生入學時，英語水平不高，影響了口譯訓練的效果，那么即使在MTI的職業口譯課堂中，教師應該主要進行口譯技能訓練，講授口譯技巧、原則、策略、培養現場口譯能力等，根據不同的題材選取合適的口譯材料，把口譯技能學習與語言能力提高有機結合，相互促進。在這一過程中教師應該把口譯材料的標準譯文進行漢英對比分析，以提高學生的英語理解與表達能力。教師在評價學生口譯的同時，也要進行一定的語言教學，分析他們的語言錯誤，比如語法、詞匯的錯誤，有時甚至要糾正單詞發音等。這樣在口譯訓練當中，學生才能不斷地提高語言水平，才能做到高素質的口譯。

四、結語

中國各地包括少數民族地區的對外交流與合作與日俱增，市場急需大量的高素質職業譯員。少數民族地區各大高校的翻譯系列院校開設翻譯碩士專業（MTI）也已經是大勢所趨。要培養好的職業譯員，要因材施教，因人施教，不能照搬國外非常成功的ESIT模式，必須根據少數民族地區特殊的實際情況進行口譯教學，即以口譯技能訓練為主，語言教學為輔，兩者有機結合。

參考文獻：

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