高校貧困生思想政治教育人文關懷與心理疏導

于杰 朱愛華 石晶

摘 要：近年來貧困大學生思想及心理上的問題日益凸顯，高校應把人文關懷和心理疏導作為治理和解決高校貧困生問題的新理念。學校應樹立“以人為本”的育人理念，從解除貧困生心理困惑，提升貧困生的綜合素質和能力，營造良好的人文關懷校園氛圍等方面采取措施，培養他們的健全人格，提升他們的個人發展能力，為他們營造和諧的成才氛圍。

關鍵詞：貧困生人文關懷心理疏導

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0383-02

自高校招生實行收費以來，高校貧困生逐漸成為大學生的重要組成部分和弱勢群體，據教育部統計，目前他們已占到高校在校學生的22.53%。目前國家已基本建立了以獎、助、貸、勤、補、減、免為主體的多元化的貧困生資助體系，高校貧困生群體在經濟上的困難得到了一定程度的緩解，但思想及心理上的問題卻日益突顯，貧困生的“精神貧困”問題更要引起我們高度重視。因此，在貧困生資助工作中，應堅持“以人為本”的資助理念，把人文關懷和心理疏導融入資助工作全過程，幫助和引導貧困生走出思想和心理上的困境，促進他們的健康成長。

一、高校貧困生注重人文關懷和心理疏導的意義

近年來由于各種原因，貧困生思想及心理上的問題日益凸顯，由此而引發的校園悲劇時有發生，如馬加爵和黎力事件。這些校園慘案的發生，折射出當今學校貧困生思想政治教育中人文關懷和心理疏導的缺失和不足。因此，應該清醒地認識到，在高校貧困生中加強人文關懷和心理疏導工作的必要性和緊迫性。

1.促進貧困生的健康成長。由于物質和精神的雙重壓力，高校家庭經濟困難學生往往自卑感較強，心理素質差，人格不健全。加強對他們的人文關懷和心理疏導，可以培養貧困學生的優秀個性特征，增強其學習、生活的信心，最終促進其各個方面的成長。

2.實現高校教書育人目標的重要途徑。高校最根本的任務是培養全面發展的人才。加強對貧困學生的人文關懷和心理疏導，注重喚醒他們的主體意識，不斷地激發其發展欲望和追求理想的自覺性，引導他們對人生意義進行思考，幫助他們樹立正確的人生價值方向，最終促進貧困生的全面發展，是高校實現“育人為本、德育為先”的重要路徑。

3.構建和諧校園的必然要求。貧困生作為高校教育的重要組成部分，是和諧校園建設不可或缺的力量。在貧困生思想政治教育工作中注重人文關懷和心理疏導，能夠緩解他們內心的困惑與矛盾，使他們自信心增強，幸福感增加，積極樂觀的面對生活，有利于校園的安全穩定。這是高校深入貫徹落實“以人為本”理念的具體體現，也是構建和諧校園，推進高校事業發展的重要保障。

二、當前高校貧困生的現狀分析

貧困大學生是高校在社會資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性、承受能力的脆弱性的一個特殊的群體。部分貧困大學生在應對經濟貧困的壓力時，產生了認知、情緒、意志行動等方面的不良反應，并出現焦慮、孤僻、緊張、自我封閉、郁郁寡歡、意志消沉等心理問題。總的來說，高校貧困生心理問題主要體現在以下幾個方面。

一是嚴重的自卑感。在心理學上，自卑是一種自己看不起自己，認為自己不如別人，也總以為別人看不起自己的消極心理狀態，是一種通過不合理的方式，尤其是過多地與他人進行不科學的比較而產生的自我否定、自慚形穢的心理體驗。由于長期經濟上的拮據，貧困大學生更容易產生自卑心理，主要來源于四個方面原因：家庭經濟上比較困難，使得打扮、飲食、行為舉止等方面比較“寒酸”的自卑；進入大學后，現代高科技的學習方法、學習工具、時尚的文化消費觀念的沖擊，使他們一時難以適應并融入這種生活方式而產生的自卑；對低年級貧困生來說，從小就難以享受優質教育資源，導致綜合素質相對缺乏，他們發現自己在與人交往、社會實踐、愛好特長等方面都不如其他同學而產生自卑；對高年級貧困生來說，在嚴峻的就業形勢中，他們常常感覺不知所措、前途渺茫，沒有可利用的關系網或者比別人缺少“資本”而產生自卑。

二是普遍的焦慮感。焦慮是指內心緊張，預感到似乎即將出現某種不良后果，而又無能為力，無法有效加以預防和解決的一種不安情緒。家庭經濟上的沉重擔重、學業上的巨大壓力和就業上的嚴峻形勢等情況無時無刻不困擾著貧困大學生，這些問題迫使他們長期處于心理緊張和焦慮的狀態。為了改變自身的窘迫狀況，轉變家庭的貧困命運，讓父母兄弟姐妹過上好的生活，他們對自己往往有更高的要求，迫使自己在學業上要高人一等。如果成績不能達其所愿，他們就會憂心忡忡，為自己的前途和人生道路擔憂。同時就業的壓力和人際交往的壓力也會如影隨形，使他們身心備感疲勞，心理焦慮的狀態也與日俱增。過度或持久的焦慮感損害了他們的正常心理活動，甚至導致心理疾病。

三是看待事物的偏執。貧困生經常表現出對于他人的懷疑和不信任，把他人善意的動機理解為惡意的。部分貧困生常常為自己家庭貧窮，父母沒本事、沒能力而苦惱萬分，對父母產生埋怨，怨恨他們不能讓自己過上更好的生活，不能擁有條件優越的生活環境。有些貧困生則對社會和學校懷有敵意，他們常常會認為是社會的不均衡發展，國家的貧富差距過大才造成自己的悲慘境遇，因此對老師、同學的熱心幫助冷漠排斥，看不到社會進步的積極面，反而對社會的消極面極力夸大。

四是懶惰依賴心理的滋生。面對貧困學生，許多高校均采取了多元化的貧困生資助體系，貧困生物質條件得到改善的同時，部分貧困生卻產生了懶惰和依賴心理。認為自己家庭貧困，受到國家和學校的幫助是理所當然的事情，不愿意參加勤工助學、社會實踐活動來解決自己生活中的困難，而是存在嚴重的“等、靠、要”思想，從內心深處形成了對學校和社會的依賴。在獲得資助后，不是用于生活或學習方面必需品的支出，反而是與別人攀比，購買奢侈品，用于享樂，或者用資助的錢請同學吃飯唱歌，滿足自己的虛榮心。更有甚者，一些曾獲國家貸款的貧困大學生畢業后遲遲不愿償還貸款。

三、貧困生中實施人文關懷和心理疏導的有效途徑

貧困生在思想和心理上存在的問題，反映了高校對貧困生資助中人文關懷和心理疏導的缺乏。要將人文關懷和心理疏導引入大學生思想政治教育當中，從貧困生的真實需求出發，從物質上和精神上給予貧困生更多的人文關懷，幫助他們擺脫各種心理困擾，使他們健康成長。

1.以人文關懷為指導，樹立“以生為本”的育人理念。當前高校思想政治教育工作面臨著一個重要課題就是要堅持人文關懷，扎實做好高校貧困生的“心理脫貧”工作，促進其身心的全面協調和可持續發展。這就要求教育主管部門與學校、學生工作者要提高認識，更新理念，對于貧困生要實施人文關懷，秉承“助人自助”的宗旨，以人的生存、自尊、發展等需要為出發點和歸宿，以充分尊重人、理解人、發展人為內在價值尺度，切實將大學生貧困群體人身發展、健康成才作為幫扶目的，使貧困生真正實現思想上富有，精神上自強，全面健康的發展。

2.解除貧困生心理困惑，塑造貧困生優良人格。由于貧困大學生已成為各種心理障礙和心理疾病的易感人群，貧困大學生心理健康狀況應該得到更多的關注，在為貧困生提供物質上幫助的同時，更需要關注他們的內心世界。

一是要建立貧困大學生心理檔案。對貧困大學生的心理健康狀況進行普查，對存在心理問題的貧困生進行跟蹤調查，將過去的被動接受學生變為主動關懷，將學生的心理問題消滅在萌芽狀態。二是推進一體分層式教育方法。雖然貧困生或多或少都存在一些心理問題，但不同類型、不同個體的貧困生心理問題的種類和表現也存在差異。要對不同個體、不同性格的貧困生進行分類，成才教育、挫折教育、感恩教育、立志教育、責任意識教育等內容有差別的進行灌輸，對貧困生進行差異性的人文關懷。三是對貧困生心理疏導過程中要富有情感。對貧困生進行思想教育，要盡量避免傳統的說教式教育，采用平等交流對話的方式，在交通的過程中要傾注情感，引起他們情感上的共鳴和心靈上的交融，促使他們走出心理困境，自立自強，用健全的人格和健康的心靈去面對人生的挑戰。

3.合理運用人文關懷和心理疏導，提升貧困生的綜合素質和能力。貧困大學生由于經濟窘迫和自卑心理，不愿意主動參加社交活動，人際交往能力和社會實踐能力也相對較弱。只有重視對他們的成才幫扶，全面提升貧困生自身的素質和能力，才是解決高校貧困生問題的根本出發點。

一是開展黨員“一幫一”活動，即要求每一名優秀學生黨員踐行先進性，援助一名貧困生，在學習上給予幫扶，在生活上給予關心和幫助，提高貧困生學習能力、人際交往能力，促使他們逐漸樹立成才意識。二是開展專業技能培訓，通過相關培訓增強貧困生專業知識，掌握專業技能，提升自身的綜合素質，使他們在就業過程中顯現出優勢和競爭力。三是提供社會實踐崗位，提高貧困生動手解決實際問題的能力，讓貧困生在實踐中長見識、增才干，促進綜合能力的提高。

4.營造良好的人文關懷校園氛圍，形成健康的成才環境。積極向上、健康民主、寬松和諧的校園環境對貧困生能起到潛移默化的教育作用，對塑造貧困生的美好心靈具有重要意義。對貧困生進行人文關懷，需要營造一個關愛貧困大學生的人性化環境。

一方面學校要加強宣傳和引領，著力營造“尊重貧困生人格，維護貧困生權益，關愛貧困生成長”的輿論環境，形成幫貧助困、互助互愛的良好校園氛圍。另一方面，學校要引導普通學生正確對待貧困學生，在生活中對貧困生多一分理解、多一份尊重和關心，為貧困生營造一個愉悅、和諧的人際交往環境。同時，也使他們明白“受助于社會，當回報于社會”的道理，將愛與人性的關懷延伸至整個社會，形成文明互助的良好環境。

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（責任編輯：田 苗）