“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教師的自我培養(yǎng)途徑探析

韓霞

摘 要：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、參加教學(xué)技能大賽、撰寫(xiě)論文和申報(bào)課題、共建優(yōu)秀課程及精品課程和發(fā)掘社會(huì)歷史資源等是中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教師的自我培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教師；自我培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0351-02

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）是高等學(xué)校思想政治理論課2005年改革后增加的一門(mén)課程。目前承擔(dān)這門(mén)課程的教師大都是教育戰(zhàn)線上的“老兵”，但對(duì)于“綱要”課的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是“新手”，再加上“綱要”課是通過(guò)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的特殊性，更增加了教學(xué)的難度和挑戰(zhàn)性，筆者有幸在新方案實(shí)施之后擔(dān)任了“綱要”課的教學(xué)工作，特此撰文，希望能與廣大同仁進(jìn)行切磋交流。

一、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教師自我培養(yǎng)的必要性

由于在2005方案中，“綱要”是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的四門(mén)思想政治理論課之一。從內(nèi)容體系上來(lái)看是歷史課，但它又承擔(dān)著思想政治教育的功能，因而對(duì)教師的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力等提出了更高的要求。

1.“綱要”課的性質(zhì)決定

“綱要”課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程極其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[1]。

“綱要”課不是全面系統(tǒng)的介紹基本歷史史實(shí)，不能就歷史講歷史，而是要突出政治性，即通過(guò)對(duì)史實(shí)的科學(xué)分析，著重闡明中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中的四個(gè)基本問(wèn)題，從而堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，對(duì)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心以及對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信賴[2]。因此，明確“綱要”課的性質(zhì)，正確處理思想政治理論課和歷史課的關(guān)系，是上好課的前提和關(guān)鍵。這就要求教師不僅要具有廣博的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)、中國(guó)古代史知識(shí)、世界史知識(shí)，還要具有較高的馬克思主義理論水平，這就需要教師不斷地更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.由時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)決定

伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)化、全球化等的發(fā)展，對(duì)“綱要”課教師的教育教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很大挑戰(zhàn)。

“綱要”課內(nèi)容上要注重從歷史的角度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而落腳點(diǎn)是當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，教師要了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生疑惑、理論界的爭(zhēng)論問(wèn)題等，只有這樣教師才能和學(xué)生有更多的“共同語(yǔ)言”，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

3.由共產(chǎn)黨理論的創(chuàng)新決定

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì)，隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。運(yùn)用馬克思主義及其中國(guó)化的最新理論成果來(lái)教育學(xué)生，是“綱要”課教師必須面對(duì)和不容推脫的歷史重任。

毛澤東思想是中國(guó)共產(chǎn)黨的寶貴財(cái)富，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要思想來(lái)源，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅(jiān)持和發(fā)展。以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體，成功開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義；以江澤民為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體，成功地將中國(guó)特色社會(huì)主義推向21世紀(jì)；新世紀(jì)新階段，以胡錦濤為總書(shū)記的黨中央，在新的歷史起點(diǎn)上成功堅(jiān)持和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義；黨的十八大將科學(xué)發(fā)展觀列入黨的指導(dǎo)思想，確立了“五位一體”的總體發(fā)展布局。這就要求“綱要”教師全面深刻地把握馬克思主義，及時(shí)、完整和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論成果。

總之，作為一名“綱要”課教師，需要不斷的更新知識(shí)內(nèi)容、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所講授的內(nèi)容與時(shí)代緊密相連，不斷用嶄新的理論思想武裝頭腦，才能充分發(fā)揮培育人、轉(zhuǎn)變?nèi)撕退茉烊说淖饔谩?/p>

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教師自我培養(yǎng)的途徑

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

講好“綱要”課，任課教師必須具有多方面的知識(shí)，在知識(shí)厚度和知識(shí)寬度上下功夫。

第一，要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。要認(rèn)真地研讀馬克思主義的理論著作，不斷地學(xué)習(xí)黨的歷史文獻(xiàn)，完整準(zhǔn)確地理解馬克思主義中國(guó)化的最新成果。可以通過(guò)閱讀黨的理論類報(bào)紙、參加培訓(xùn)班等途徑提高自己。

第二，要不斷完善歷史專業(yè)知識(shí)。我國(guó)近代思想家黃宗羲曾說(shuō)過(guò)：“聞之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”“綱要”課內(nèi)容豐富時(shí)間跨度大，不僅涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、黨的理論等多個(gè)領(lǐng)域，還涉及眾多歷史人物、重大歷史事件、典章制度、重要會(huì)議等內(nèi)容。要擁有如此淵博的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求“綱要”教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成閱讀的行為習(xí)慣，有機(jī)會(huì)還要研修一些相關(guān)課程、參加學(xué)術(shù)會(huì)議。

第三，學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)。要不斷關(guān)注學(xué)科前沿的教育教學(xué)文章和科研成果，并把這些最新成果和自己的教學(xué)相結(jié)合。

最后，要通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，還要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。

2.參加教學(xué)技能大賽

為落實(shí)全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議和《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科函[2008]5號(hào)）精神，進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平，教育部社科司開(kāi)展全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。各省教育廳也都組織開(kāi)展了高校思想政治理論課教學(xué)能手評(píng)選工作，筆者參加了河南省高校思想政治理論課教學(xué)能手大賽，并有幸獲得了“河南省高校思想政治理論課教學(xué)能手”的稱號(hào)。

筆者覺(jué)得參加大賽，是鞭策自己不斷學(xué)習(xí)的最有效方式，是提升自己教學(xué)能力的最快捷方式。不管是國(guó)家級(jí)的還是省市級(jí)的大賽，在比賽的第一輪都需要參賽者先錄制45分鐘的實(shí)況教學(xué)視頻。首先，精心研究講課的內(nèi)容，包括理論的講解、視頻的剪裁、案例的選擇選擇；其次，設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)的模式、和學(xué)生的互動(dòng)、課件的制作、甚至閱讀文獻(xiàn)等；最后，也是最關(guān)鍵的，在錄制過(guò)程中要盡量用精練、標(biāo)準(zhǔn)和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出要教師的授課內(nèi)容，還要表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控和駕馭能力。因此參加大賽，對(duì)每個(gè)參賽者的專業(yè)知識(shí)、制作課件水平、教學(xué)模式和方法、甚至語(yǔ)言的表達(dá)能力和教態(tài)都會(huì)有很大的提高。如果說(shuō)第一輪是自己的自主學(xué)習(xí)和研究，第二輪的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就可以使每個(gè)參賽者，甚至每個(gè)觀摩者，獲得全方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然每位選手只有8分鐘的微課堂展示，但選手們所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式靈活生動(dòng)，真是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的盛宴。這樣的大賽對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)既是鞭策和檢驗(yàn)，又是交流和提高。

3.撰寫(xiě)論文和申報(bào)課題

“教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高， 兩者之間如同“源”與“流”的關(guān)系，既能相輔相成，又相互促進(jìn)。教學(xué)的提高有賴于科研的創(chuàng)新，科研的發(fā)展則需要教學(xué)成果的支撐。”[3]

從教育教學(xué)實(shí)踐中選題。例如：在學(xué)生對(duì)“綱要”課的意見(jiàn)和建議中[4]，85%的同學(xué)會(huì)提議在課堂上放一些歷史題材的視頻資料。“恢復(fù)歷史應(yīng)有的趣味性，是影像給課堂教學(xué)帶來(lái)的直接影響；豐富認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的視角，是影像教學(xué)發(fā)揮的潛在價(jià)值；為建立多元性的歷史解釋框架提供一種可能性，是影像教學(xué)最終的價(jià)值歸宿”。①法國(guó)年鑒學(xué)派的創(chuàng)始人馬克·布洛赫曾經(jīng)警告說(shuō)“不要讓歷史學(xué)失去詩(shī)意”。學(xué)生的提議說(shuō)明了學(xué)生的關(guān)注和興趣，專家的觀點(diǎn)肯定了視頻資料在歷史教學(xué)的積極作用，但作為一線教師，要根據(jù)學(xué)生的提議和專家的觀點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行研究，包括理論講解和視頻教學(xué)的內(nèi)容銜接、時(shí)間分配、視頻選取的原則、視頻播放和問(wèn)題討論的結(jié)合等。

從學(xué)生的疑惑中選題。關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和有疑慮的問(wèn)題，才能在講課過(guò)程中有的放矢。首先要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系。雖然現(xiàn)在“綱要”課一般是合堂上課，學(xué)生人數(shù)多，聯(lián)系和交流都不是很方便，但我們可以利用校園網(wǎng)、貼吧等網(wǎng)絡(luò)資源，也可以建“綱要”課的班級(jí)QQ群等，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)研究。例如：學(xué)生普遍感到疑惑的是遵義會(huì)議中當(dāng)選黨中央總書(shū)記的是張聞天，為什么說(shuō)確立了毛澤東在紅軍和黨中央的領(lǐng)導(dǎo)地位？“綱要”課教師可以以此為選題，研究遵義會(huì)議時(shí)期的文獻(xiàn)史料以及黨史界最新研究成果，論述遵義會(huì)議后毛澤東在中央一系列決策中究竟起到什么樣的作用。

從黨的創(chuàng)新理論在“綱要”課的“三進(jìn)”中選題。思想理論教育導(dǎo)刊編輯部在《全力推進(jìn)黨的十八大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦》中指出：“當(dāng)前，高校思想理論教育戰(zhàn)線學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八大精神，最為迫切而重要的任務(wù)就是在深刻理解黨的十八大的鮮明主題，深刻理解黨的十八大提出的一系列重大理論觀點(diǎn)和重大工作部署的基礎(chǔ)之上，全力推進(jìn)黨的十八大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”。在《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神的教學(xué)建議》一文的摘要中寫(xiě)道：“教育部社會(huì)科學(xué)司根據(jù)中央關(guān)于推動(dòng)十八大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的工作部署，目前有關(guān)部門(mén)正在組織對(duì)高校思想政治理論課本專科課程教材和研究生課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，以供 2013 年秋季使用。”可見(jiàn)新教材的編寫(xiě)工作已經(jīng)啟動(dòng)，但進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的重任，需要思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中滲透，“綱要”課是思想政治理論課中的一門(mén)，“綱要”課教師有責(zé)任、有義務(wù)認(rèn)真對(duì)此進(jìn)行科學(xué)研究。

總之，作為“綱要”課教師要善于把教學(xué)和科研結(jié)合在一起，要不斷地讓科研提升教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研，在實(shí)踐和研究中不斷地豐富和提高自己，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。

4.共建優(yōu)秀課程及精品課程。

教育部從2003年開(kāi)啟了國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)工程，各省市甚至各高校也隨之開(kāi)展了相應(yīng)的評(píng)建工作。先期入選國(guó)家級(jí)“綱要”課程精品課的院系給兄弟院校樹(shù)立了建設(shè)的榜樣。在政策的指引之下，在榜樣的示范之下，“綱要”課教師應(yīng)該努力以課程的建設(shè)帶動(dòng)自己的培養(yǎng)。共建優(yōu)秀課程及精品課程不是哪個(gè)教師能完成的，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互合作、共同提高的過(guò)程。通過(guò)教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、視頻的錄制、實(shí)踐成果的展示、網(wǎng)上評(píng)教的激勵(lì)和空中課堂的建設(shè)等，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷地學(xué)習(xí)，提升自己。

5.發(fā)掘社會(huì)歷史資源。

作為“綱要”課教師要主動(dòng)走出去，去做歷史文化調(diào)查，民風(fēng)民俗調(diào)查，尋找“活著的歷史”。 歷史確實(shí)有可能是還“活著”的，它存在于健在的歷史當(dāng)事者身上，存在于保存下來(lái)的歷史遺跡中，或者就存在于我們周遭的風(fēng)雨經(jīng)歷之中[5]。綱要”課教師在發(fā)掘中，可能會(huì)聆聽(tīng)到一些親歷者講述歷史，感受歷史的生動(dòng)和歲月的痕跡；可能會(huì)游歷一些紅色革命圣地，接受精神的洗禮和教育；可能會(huì)見(jiàn)識(shí)到一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，慨嘆文明的傳承和先人的才智。在發(fā)掘中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不僅可以這些融入課堂教學(xué)中，也能開(kāi)辟一些實(shí)踐教學(xué)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婕，王順生.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉國(guó)軍，張桂珍.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)需要處理好的三個(gè)關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）：85.

[3]佘斯勇.對(duì)高校思想政治理論課教師素質(zhì)和能力的詮釋[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（5）：91.

[4]耿化敏.歷史影像與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”[J].教學(xué)與研究，2011，（1）：87.

[5]黃世坤，找尋“活著”的歷史——對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐性教學(xué)模式的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（4）：72.

（責(zé)任編輯：許廣東）