幼專生職業心理素質調查及對策研究

張宇

摘 要：幼專生作為未來的幼兒教師，其職業心理素質如何直接影響教師隊伍的整體水平和質量，進而影響幼兒的健康成長。幼專生職業心理素質教育的對策，即強化教師角色意識，突出師范教育專業特色；增強創新意識，塑造創新個性，培養創新能力；倡導合作精神，強化參與意識，提高幼專生的科研能力；深入開展心理素質教育活動，全面提升幼專生職業心理素養。

關鍵詞：職業心理素質；幼專生；心理素質教育

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0349-02

隨著國家辦好學前教育的政策引導及教育發展方式的轉變， 社會對幼兒教師的心理素質要求越來越高。幼兒師范類高職院校如何實施心理素質教育，全面提高幼專生的職業心理素質，為學生職業生涯發展服務，為社會培養高素質的后備人才，是高職高專教育面臨的重要課題，自2012年4月起我們以本課題研究為契機，對牡丹江市轄區內幼兒園管理人員及教師進行了訪談，并對校內三年制高專生進行了問卷調查，旨在獲得第一手研究資料，全面分析了解社會需求及學生群體心理素質的現狀，并在實踐中不斷探討其對策，旨在提高幼專生的職業心理素質，為促進幼兒師范院校更好地開展心理素質教育， 培養高素質的未來教師提供借鑒。

一、幼專生職業心理素質調查與分析

（一）問卷編制

本研究首先結合了幼專生身心發展特點及幼兒教師職業要求，參閱國內外有關職業心理素質方面的量表，經過選擇、修訂和補充設計出一套包含自我認同、自我完善、職業適應性、人際交往、獨立性、實踐能力、合作傾向七個維度86道題的問卷， 將此問卷在一個隨機抽取的小樣本（160人）中進行初測，根據因素分析的結果，刪除量表中共同度較低的項目，獲得正式問卷由78道題組成，共七個因子，分別是自我認同、自我完善、職業適應性、人際交往、獨立性、實踐能力、合作傾向，檢驗其結構效度為0.64，分半信度為0.76個別訪談表明，測試結果較好地反映了被試的心理狀態，因此，修訂問卷具有較高的信效度，是有效的。

（二）研究對象

從黑龍江幼兒師范高等專科學校中抽取650名學生為調查對象，抽樣比例考慮在校生中年級、專業、生源、籍貫，是否參與過頂崗實習等人口學變量，以使樣本結構有充分的代表性。本研究發放調查問卷650份，回收有效問卷616份。見表1。

（三）數據分析

對回收的有效問卷采用SPSS12.0統計軟件進行處理。

二、結果分析

（一）對各維度有影響的變量

以自我認同、自我完善、職業適應性、人際交往、獨立性、實踐能力、合作傾向各因子及量表總積分為自變量，以學生的年級（大一、大二、大三）、學制（三年制或五年制）、生源地（城市或農村）、是否參與過頂崗實習等為因變量進行逐步選擇法多元回歸分析，顯著性水平a<0.05。結果見表2。

注： ** p<0.01 * p<0.05

表2顯示，學制對獨立性有顯著影響，是否參與過頂崗實習對實踐能力和合作傾向有顯著影響，自我認同、自我完善、職業適應性、人際交往方面各自變量沒有顯著差異。

（二）學制與各因子及總分的顯著性檢驗

對學制中的三年制、五年制進行各因子及總分的平均數進行多重比較，結果顯示如表3。

注： * p<0.05

表3顯示，三年制高中起點的幼專生自我認同、自我完善、職業適應性、人際交往、實踐能力、合作傾向的因子分數均高于五年制初中起點的幼專生，而獨立性因子是五年制和三年制得分，達0.05顯著差異，可能原因為初中起點的學生從較小年齡就開始了寄宿生活，生活的獨立性較強。

（三）是否參與過頂崗實習與各因子及總分的顯著性檢驗

注： * p <0.05

表4顯示，自我認同、自我完善、職業適應性、人際交往、獨立性等因子沒有顯著差異，但平均分均是參與過頂崗實習的幼專生高于沒有參與過頂崗實習的幼專生，在實踐能力和合作傾向因子的得分上，參與過頂崗實習的幼專生顯著高于沒有參與過頂崗實習的幼專生，可能原因是在頂崗實習過程中，幼專生鍛煉了實際工作經驗，有了更多和其他老師配合工作的經歷。

三、提高幼專生職業心理素質的措施

幼專生職業心理素質的培養是一個綜合性強、時間跨度大的系統性工作，幼兒師范類高職高專院校需結合本校實際，利用現有資源開拓創新對其進行系統研究，全面推動，落實到培養方案中。

1.明確幼專生職業心理素質培養的目標任務

當今社會競爭日益激烈，要想在事業上有所作為、社會中有立足之地，必須依靠自身的能力和素質。能力很大程度上決定了一個人的發展空間和生活質量。因此，必須克服“重分數輕能力”思想的影響，把增強學生的邏輯思考能力、溝通表達能力、創造能力、自我管理能力納入教育、教學的目標體系，發展以提高學生綜合素質為本的教育，為學生在將來事業中將知識轉化為技能，在實踐中得以應用提供基本保證。

2.建立幼專生職業心理素質培養的內容體系

有關幼兒教師專業素養的內涵，有專家認為應具備專業的行為準則，其具體表現為對幼教的專業信念、理想和職業道德的制作追求，熱愛自己的職業并以此為榮，因此， 幼專生職業心理素質培養的內容應包括從事幼教行業人員的基本素質要求及特殊心理素質要求。根據社會對幼兒教師的要求，筆者提出幼專生職業心理素質培養的內容可由“職業意識”、“職業氣質”、“職業能力”和“擇業與就業”四大模塊構成。

3.建立幼專生職業心理素質培養的有效機制

作為整個教育體系的有機組成部分，把職業心理素質的培養貫穿到幼教師資培養的全過程，形成切實有效的實施機制。一是結合幼兒教育發展現狀及專業特點強化學生的專業意識，培養專業情誼，形成初步的職業角色意識；二是引導學生改變只注重知識技能的學習的弊端，培養其具有關注社會發展、職業領域對人才的要求狀況等全局視角，不斷強化職業心理；三是注重加強學生與本專業的社會聯系，通過介紹專業及相關行業情況，使他們了解本專業的社會價值和發展前景；四是指導學生參加社會實踐，一方面將所學的理論知識應用到實踐中，體會不足和差距，激發學習動機；另一方面在社會實踐中，在真實職業環境中培養學生職業意識，健全職業心理素質。

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（責任編輯：許廣東）