省屬理工類院校拔尖人才培養模式研究

張顯斌　秦新強　施衛　陳瑞 王敏

摘 要：在高等教育正在向大眾教育過渡的背景下，不同高校基于定位、目標、區域、辦學層次的差異性，提出了各具特色的拔尖創新人才培養模式。西安理工大學作為地方理工類教學研究型大學，通過選拔成立的“知行教改班”作為“拔尖人才培養計劃”的具體落實對象，設計并實施了“兩階段式”拔尖人才培養模式。

關鍵詞：拔尖人才培養計劃；“兩階段式”培養模式；地方理工類院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0277-02

一、培養拔尖人才是國家高等教育的戰略性任務之一

“知識創新、人才培養”是高等教育的核心價值觀。 高等教育改革涉及面廣，其中人才培養模式的探索和改革具有戰略性、全局性、引領性意義。高等教育作為創新人才培養的重要渠道，支撐著國家創新體系的建設，關系到國家經濟增長方式能否實現質的轉變。培養具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、優良的人文素養、較強的創新能力的高素質拔尖人才，是當今中國高等教育改革的核心課題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及胡錦濤總書記在2011年“清華百年校慶”重要講話中，對“拔尖人才培養計劃”、“卓越工程師培養計劃”工作提出了非常明確的要求。在高等教育大眾化背景下如何保障高等教育質量，培養一批高水平創新型拔尖人才，如何切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、胡錦濤總書記“清華百年校慶”重要講話精神，已成為高等教育工作者迫切需要探索和研究的課題。

在高等教育正在向大眾教育過渡的背景下，不同高校基于定位、目標、區域、辦學層次的差異性，提出了各具特色的拔尖創新人才培養模式。例如，浙江大學“強化班”、“混合班”以“起點高、基礎厚、能力強、努力培養創造欲人才”為基本目標。清華大學2011年啟動“清華學堂人才培養計劃”，設立“數學、物理、化學、生命科學、計算機科學實驗、錢學森力學班”六個班，培養能夠在各個行業起到引領作用的拔尖專業人才。南開大學設立 “伯苓班”和“省身班”作為試驗班，在基礎型專業的新生中經過二次選拔產生，采用雙語教學與國際接軌，通過本碩博連讀，八年學制（2+2+1+3）教學，為學生成長為國際一流的物理學家和各領域的領軍人物打下堅實基礎。北京大學的“元培學院”，在數、理、化、生、計算機等基礎學科專業人才創新培養建設項目，項目將通過考查學生綜合能力、興趣和發展潛質，將最優秀的學生選入培養計劃。西安交通大學2010年成立的“基礎學科拔尖人才實驗班”每年選拔八十名左右有志于從事基礎學科研究的優秀本科生進入數學、物理學專業學習，培養基礎學科領域的創新型領軍人才。

目前，與教育部直屬的“研究型高水平”綜合類大學有差異的是，省屬理工類大學的辦學定位一般以培養面向地區、面向工程應用的人才為主；此外，省屬高校的生源與高水平大學也有很大的差異；省屬高校的綜合教學資源弱于部屬高水平大學也是不容回避的現實。在這種情況下省屬高校如何針對自身辦學定位、生源以及辦學條件的特點，積極開展拔尖人才培養模式的改革與探索，并逐步在我國拔尖創新人才培養工作中發揮出積極作用，具有重要的意義。西安理工大學是一所典型的省屬理工類院校，多年前就以成立理綜實驗班等形式，通過推進教學模式和課程體系改革，探索實現理科知識與專業知識融合的優秀工科人才培養模式，在學生選拔程序、教學管理體系、實踐教學設計等方面，為更好地實施與學校實際情況相符的“拔尖人才培養模式”積累了經驗，奠定了基礎。

二、成立“知行教改班”，定位人才培養目標

2010年，西安理工大學開始正式啟動“拔尖人才培養計劃”，由校教務處統一負責指導，從當年開始每年在全校新入學本科生中選拔120名學生成立“知行教改班”。 “知行教改班”作為學校“拔尖人才培養計劃”的具體落實對象，對學生有兩個培養階段：一是基礎知識學習階段；二是以培養學生綜合應用能力和創造性思維為目標的探究性學習階段。西安理工大學經過各方多方論證，結合學校理學院的特點，將“知行教改班”第一階段的主要培養工作放在學校的理學院實施，并由理學院協調和配合學生所在專業學院落實第二階段的培養工作。目前，西安理工大學在“自強不信，知行統一”的辦學理念下，正向一流教學研究型大學的目標穩步前進。在這一理念下，結合學校的實際并經過多方面嚴謹討論后，我們將“知行教改班”的人才培養總體定位于：通過本科兩階段的培養過程，使學生在學術方面和承擔基礎科學研究方面成為最有潛質的“毛坯”，并通過學生畢業后的繼續深造和實際崗位鍛煉，能脫穎而出成為相關專業基礎性科學研究的領軍人物。我們希望在這一培養理念下，從“知行教改班”走出去的學生，能有若干名甚至更多的學生能成為在相關專業行業領域起到引領作用的拔尖人才。

三、“兩階段式”培養方案的設計

第一階段，選拔優秀新生進入“知行教改班”，加強理科基礎課程教學，夯實學生理科基礎知識功底。在理論教學方面：針對進入“知行教改班”的學生，制定數理化等基礎系列課程教學內容，構建理科基礎知識深厚的育人課程新體系，以滿足拔尖人才培養目標的要求。集中優秀師資力量，采用多形式的教學方式和手段，激發學生理科基礎知識學習的興趣，奠定學生堅實的理科知識基礎。在課程安排上，在數理主干課程夯實的基礎上，還充分發揮選修課的靈活性，拓展學生理科知識，將《數學實驗》、《數學建模》、《工程物理講座》、《工程化學近代實驗方法》等選修課列入“知行教改班”學生的必修課程，以強化學生基礎素質教育。實驗教學方面：強化演示實驗，增加趣味性實驗、課題研究性實驗，培養創新精神。加強“知行教改班”基礎實驗和選修實驗的教學。通過數學實驗和數學建模，激發學生探究如何用數學知識用于實際問題的解決；通過物理、化學實驗包括設計性、綜合性實驗，掌握和學會物理、化學知識的具體應用；通過實行理學院—專業學院共管的雙導師制，實現理科知識與專業知識的有效銜接與融合。選修課方面：增加各個專業院級選修學分，增加新興學科、交叉學科選修課，擴展學生視野，優化知識結構，提高學生適應科技進步的能力。

第二階段，突出個性化培養，激發學生創新精神，提升學生創新能力。依托各專業學科研究平臺，激勵教師用科研促進教學，使科研和教學成果能用于培養學生的創新精神，并成為激發學生探究性學習的園地。將教師在研項目中的問題，引入學生理論與實驗教學體系中，保證理論與實驗內容隨學科的發展而不斷更新。根據學生個性化發展，形成讓學生進課題組、進實驗室的梯度制。創造各種條件讓學生跟隨高水平教師開展科研訓練。開放學校各院全部相關資源，實現優勢互補，資源共享。通過“請進來，走出去”的方式，具體包括邀請國內外一流學者、專家、科學家訪問和交流，做高水平學術報告，讓學生參觀研究院所等形式，形成濃厚的學術交流氛圍，激發學生向“一流”學習，樹立敢于向“一流看齊”的信念。以全國大學生“挑戰杯”、“數學建模”、“大學生創新實驗計劃”等各類學科競賽為展示驗證平臺，讓學生感受科學的奧秘，體驗學以致用、科學研究的樂趣，激發并培養學生的科研創新能力。為學生配備經驗豐富，科研能力較強的理科導師與專業導師，使同學們在強化理科知識與能力的同時能夠較早的建立自己的研究方向，配合導師進入課題的初步研究，為畢業設計的選題乃至就業做好準備。

四、“兩階段式”培養方案需要探索并解決的問題

針對“拔尖人才培養計劃”，國家層面在2009年已經啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”），而參與“珠峰計劃”目前多屬教育部所屬的北京大學、清華大學、南開大學、復旦大學、浙江大學、西安交通大學等20所高水平研究型大學。省屬理工類大學尤其是以教學研究型大學定位的高校，如何參與以及如何針對各校特點做好拔尖人才的培養工作，教育部還沒有固定的模式和指導性建議。西安理工大學是一所教學研究型地方類理工科院校，因此我校的“兩階段式”培養方案在一定層面上是為致力于地方理工類、教學研究型大學如何培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、創新創業能力強的拔尖人才，提供實踐探索、提供范例。我們想通過知行教改班的實施過程，對以下幾方面問題進行探索和實踐。

第一，有效的本科學生遴選機制。注重探索采取何種考察方式確保讓綜合學習能力強、探索和求知欲強、具備良好發展潛質的新入學優秀本科生選入知行教改班。第二，明確“知行教改班”的培養定位、培養方案、規格要求，也就是搞清楚究竟是什么是“拔尖類人才”這個核心問題。第三，課程體系的改革和探索。圍繞拔尖人才培養目標，制定科學的理科基礎系列課程教學大綱，構建理論與實踐相結合的拔尖人才培養課程新體系。解決的問題包括，如何確保“知行教改班”第一階段理科知識內容不斷拓展，對開設選修課的再修訂，課程目標定位，理科知識體系的構建時的方向和深度。第四，探索有效實施第二階段即個性化的培養階段的方式、方法。目前已經通過積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，規劃了理科基礎知識與專業知識的融合方案。通過安排學生參加大學生科技創新計劃項目、參與導師課題、大學生“挑戰杯”競賽、“數學建模”競賽等有效方式，一方面使學生得到科學研究的訓練，另一方面讓學生有自由探索的時間和空間，進而培養學生“自主學習、主動學習、探究性學習”的意識。如何使學生科研興趣濃厚、志向遠大、德才兼備，并有望脫穎而出成為未來一流學者，是第二階段的核心任務。第五，形成一套有效可行的適宜于培養理科基礎知識扎實、基礎知識應用能力強，具有創新精神的高素質拔尖人才的培養管理模式和培養質量監控體制。并希望能起到應有的示范作用，并逐步進行推廣應用、擴大受益面。第六，設計并探索有效的激勵方案。激勵方案包括兩方面，一是對教師的激勵措施，如何選定優秀教師擔任“知行教改班”的教學和管理工作？如何激勵教師將先進的教學理念和方法引入課堂？如何激勵教師圍繞“拔尖人才培養目標”在人才培養方案設計、課程體系、教學內容、教學方法手段、教學管理、評價體系等方面繼續開展有針對性的探索研究？學生創新成果與指導教師績效考核掛鉤辦法等；二是制定對學生的激勵