論自我調(diào)適型教師專業(yè)成長觀

龍寶新

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

教師教育是一種專業(yè)教育，促使教師專業(yè)成長是整個教師教育系統(tǒng)的存在使命，其終極目的是要讓教育實踐者獲得豐富的教育“技藝”。技藝不同于“技術(shù)”，它是專業(yè)人員身上存在的“那些我們所公認(rèn)的非同尋常的出色表現(xiàn)”，是專業(yè)實踐者“在獨特、不確定且矛盾的實踐情境中所表現(xiàn)出來的各種能力”[1]。可以說，教師專業(yè)成熟的標(biāo)志就是熟練教育技藝在教師身上的生成與增長。教育技藝是教師在教育實踐中“行動中反映”、“行動中識知”的結(jié)果，它具有即興性、默會性和情境性，是其應(yīng)對那些“實踐的常規(guī)之外存在的不確定性沼澤地帶”[1]的秘密武器，相對而言，專業(yè)知識技能只是教師專業(yè)技藝形成的起點和準(zhǔn)備，從知識走向技藝是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之途。然而，長期以來由于對這一點認(rèn)識的不足，導(dǎo)致了一種膚淺、平庸、機械的教師專業(yè)成長觀在教育實踐中橫行，直接影響著教師教育目標(biāo)的確定、教師教育方式的優(yōu)選與教師教育效能的提高。我們認(rèn)為，反省現(xiàn)行教師專業(yè)成長觀，以此帶動推動教師教育系統(tǒng)的整體性變革，是當(dāng)代教師教育改革的應(yīng)有視野。

一、第三種教師專業(yè)成長觀的誕生

所謂“專業(yè)”，是指某一職業(yè)或行業(yè)所具有的一系列獨特品性的聚合體；所謂“成長”，是指人自我生命的形成與進(jìn)化過程。教師專業(yè)成長是指教師把自身生命的成長與專業(yè)獨特性的獲得相融通、相統(tǒng)一，不斷提升自身的專業(yè)品性，努力形成更完善的專業(yè)自我的過程。……