高師聲樂小組課教法新探

王金寶

（肇慶學院 音樂學院，廣東 肇慶 526061）

從2003年開始，肇慶學院音樂學院就將聲樂課教學改革申報校級課題并獲得立項，對聲樂課的教學模式進行了大膽改革和探索，并取得豐碩成果，成為肇慶學院第一批優秀課程。經過幾年的不斷探索實踐，這項教改現已建設成為第二批校級精品課程，并以教學方法科學簡捷、見效快、效率高、學生好評、社會認可、研究成果豐碩順利結項。作為課程主持人，現將我們的探索和研究成果加以總結，以便和同行交流。

一、小組課的排課原則：采用“四同”排課法，有利于高效、互動、資源共享

為了發揮小組課的特點優勢，便于學生互相觀摩學習，在排課時，應盡量考慮到“四同”排法。一是同性：以性別分組，將學生劃分為女生組、男生組，即相同性別的學生安排在同一組上課，有利于共同練聲，更有利于增強互動效果；二是同聲部：將相同聲部的學生安排在一起上課，如女高音組、女中音組、男高音組、男中音組等，有利于選擇練習曲，有利于學生的互相觀摩學習；三是同程度：將水平大致相當的學生安排在一起上課，便于研討解決技術問題，共同提高；四是同曲目：將適合于演唱相同曲目的學生安排在一起上課，便于作品思想內容及藝術表現的講解要求，也有利于教學資源共享。

當然，“四同”特點排課也有一定的難度。比如，首先要熟悉學生的聲部、程度等，但是，應盡量考慮“四同”排課的優點，以提高小組課的教學質量。

二、合理分配上課時間，保證每個學生在每節課里都能得到教師的直接指導

這一點很重要。小組課的上課形式為1對3，就是1個教師對3個學生，也可以1對6或1對8，主要根據教師和學生的資源具體情況來定。為了在時間上合理安排，可以擬定以下時間分配方式：如果是1對3小小組的話，前10分鐘，集體練聲，著重解決發聲基本狀態問題（即共性問題）。然后，進行個別指導，著重解決個性問題。輔導的時間盡量做到大致平均，其中每個學生約10分鐘左右。如果是1對6以上大小組的話，上課時間課排兩小時以上，給每個人的輔導應不少于15分鐘時間，保證每個學生在每節課里都能得到教師的直接指導。

三、教學過程及教學要點

（一）講述聲樂基本理論知識，人身樂器的基本構造及功能。

人身樂器是一個管樂器，它是由動力部、橫膈膜的擴張與回縮起到風箱作用；靠胸腔共鳴，發揮了最大的響板效果；靠堅定的雙腿與夸張的口型起到了支架與喇叭的作用。要求學生具有正確的歌唱姿勢：“（1）自然站立，積極放松，兩腿分開，與肩等寬，腳踏實地，站穩站好；（2）抬頭挺胸，以平視線為宜，頸部挺直，眼睛正視前方，面部表情自然；（3）雙肩保持平衡，吸氣時不可上端，兩臂自然下垂，兩手半握，精神飽滿，有強烈的歌唱欲望。”[1]

（二）對參與發聲的器官和肌肉進行特定狀態的訓練，使之更符合發聲歌唱的要求

對于大學一、二年級必修聲樂的學生，教師應教其下意識地自覺地習慣于歌唱發聲時所需狀態的肌肉、器官定向運動，如對歌唱聲音有直接影響的口型、舌位、嘴唇、下巴、喉頭以及呼吸肌肉群對聲音的支持等，使其更符合正確歌唱的要求。

1.口型：要求上下垂直張開，略呈橢圓形的喇叭狀，張開度以兩指疊置通過，以露出兩顆上牙和一線下牙為宜。要注意的是，口絕非張得越大越好，張得太大，氣息不好控制，聲音容易虛；張得太小，腔體沒有打開，口腔、面罩共鳴小，聲音出不來。只有根據字音與音高的不同要求，口張得恰如其分，聲音才能圓潤貫通。

2.舌位：歌唱時，石頭自然放松，不能往后團縮或下壓成船形，舌尖稍低于前下牙，舌根放松，否則會造成喉頭、下巴緊張，咬字不清，呼吸不暢。

3.嘴唇：嘴唇要積極有力，不能松松垮垮。發聲時要求上唇不能包住上牙，包住上牙會造成聲音出不來；下唇如果包住下牙，聲音也不好聽，咬字含糊，缺乏圓潤明亮的音色。特別強調的是，嘴是人身樂器的擴音器，具有喇叭的功能，它的正確開合，關系音量音色、音高的效果。

4.下巴：張大嘴巴歌唱時，下巴應該是往下往后松開，于上腭形成一種懸崖狀，決不可向前伸，形成地包天，引起舌根、喉頭緊張、氣息脫節，從而造成聲音喊叫的效果。

5.喉頭：歌唱時，喉頭必須放松打開，用打哈欠、打噴嚏的動作啟發，使其喉頭下放至低位置，并保持用這種感覺歌唱。字音變換或因音高變化時，必須保持喉頭的相對穩定，否則聲音會失去支撐音色變得渾暗尖白，低音下不來，高音上不去。喉頭是氣息、聲音運動的重要門戶。喉嚨打開，氣息、聲音才能暢通無阻；喉嚨逼緊，氣息、聲音堵在喉嚨里上不來造成喉音。打開喉嚨，下放喉頭歌唱，是美聲唱法區別于其他唱法的根本準則。

6.氣息：氣息是人身樂器的支柱，是歌唱的動力。要做到氣動聲響。呼吸與咬字、音量及歌唱感情的表達都有極密切的關系。正確的歌唱呼吸方法是胸腹式聯合呼吸法，要求將氣吸到肺的下部，橫膈膜向下推移，使胸腔和兩肋向外擴張，發聲時，胸腔和兩肋仍保持吸氣時的擴張狀，橫膈膜有控制地回縮。換氣要徹底換干凈，反對兩肩上端或小腹鼓突式的呼吸方法。

人身樂器是一個不可分割的整體，各個發聲器官不是孤立存在的，而是內在聯系、互相影響、互為因果的。所以，在發聲和歌唱時要細心注意它們之間的協同動作與相互配合，并在實踐中逐漸去掌握它們之間存在的規律。概括地說，歌唱時要把呼吸、共鳴、咬字等統一起來，形成一個整體歌唱狀態，決不能孤立地、分割地去訓練某一個部分，否則越練越僵，不可能獲得正確的方法和預期的效果。

（三）集體練聲，分別回課，典型指導，個別糾正，互相觀摩，相互評議

對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解范唱，學生觀摩學習，取長補短，教師要抓住共性兼顧個性。在聲樂技能傳授及共性問題上，要抓住主要矛盾，解決共性化問題。同時，也兼顧個性，體現因材施教的教學方針。具體做法是：

女聲主要采用“哎”“咦”閉口音為主，因為“哎”“咦”音是女聲最容易找到感覺的兩個字音。發聲練習，女聲用[2]：

還有如歌曲：《幸福在哪里》、《北風吹、》《知音》、《邊疆的泉水清又純》、《妹妹找哥淚花流》，等等，都是尋找“哎”“咦”音的最好練聲曲。

男聲主要采用“啊”“嗷”開口音練習曲為主。因為“啊”“嗷”音是男聲最容易找到喉嚨打開并保持用打開的感覺歌唱的兩個字音。發聲練習，男聲用[2]：

還有如《槐花幾時開》、《月之故鄉》、《少林少林》、《軍民大生產》等歌曲也是男聲很好的練習曲。

四、聲樂小組課的互動規律及特點

聲樂小組課的互動規律主要有如下幾方面。

1.共性問題：即基本歌唱狀態問題。通過教師講解，學生集體練習、課上討論，舉一反三，既節約了時間，實現了資源共享，又能互相學習。

2.個性問題：即每個學生存在的不同問題。通過教師給每個人正面指導，學生清楚自己存在的問題，明確了克服的方法和追求的方向，其他學生通過觀摩感受，學習教師因材施教的方法。

3.對一個問題的不同體驗與感受進行討論交流，對學生提出的各種疑問給予明確的解答，培養學生分析問題和解決問題的能力，教學相長，對教與學都有促進作用。

聲樂小組課教法科學，它具有其他授課形式無法比擬的優越性，其獨特性為聽、看、想、做。首先是聽，學會鑒聽各種類型的聲音，培養自己的鑒賞、聽辨能力。有了正確的聽辨力，才能判斷聲音的正誤。其次是看，小組課的優勢還在于每個學生都是模特，通過觀摩教師的范唱及其他學生的演唱，模仿學習他們演唱時的藝術表現、表情動作來提升個人的舞臺修養。再次是要動腦子，要求學生多琢磨，看別人的演唱，想自己存在的問題，聽別人唱時要專注，聽老師對自己講評時細心體會，能舉一反三。最后是做，做就是練習。學生做發聲練習及演唱歌曲要堅決按照教師指導的方法堅持練習，堅決克服、改正自身存在的問題和缺點，積極配合實踐。學生正確領會教師的教學意圖，才能少走彎路，快速進步。聲樂小組課其實是一個觀摩課。觀摩本身就包含了積極的互動作用。

[1] 王金寶.淺談歌唱狀態的訓練[J].西北師范大學學報，1991（5）：100.

[2] 王金寶.聲樂教學札記三則[J].西北師范大學學報，1994（3）：91-92.