高職臨床醫學專業學生英語快速閱讀能力的培養初探

牛筱婷,馬 月,劉玉強

(天津醫學高等專科學校公共教學部,天津 300222)

即使在醫學知識發展突飛猛進的今天,基層衛生技術人員仍缺少參加各種國內外學術交流的機會,主要通過閱讀國內外文獻來獲得醫學前沿情報。然而目前絕大多數的醫學情報以英語文獻為主。因此,高職臨床專業學生的英語教學應注重英語快速閱讀能力的培養,使學生能夠高速、有效的閱讀各類文獻,獲取必需的知識,從而指導臨床實踐,更好地為基層醫療服務,建設一支具有專業素質的基層衛生服務隊伍。因此,我校在提高臨床醫學專業學生英語的快速、有效閱讀專業文獻的能力方面進行了教學改革,現匯報如下。

一、資料與方法

1.研究對象。本校臨床專業(含鄉醫)2010級學生中選取2個班級共97人為研究對象,男生41人(42.3%),所有生源均為通過夏季高考入學,兩班總人數接近,男女生比例、入學摸底英語成績無統計學差異(P>0.05)。兩班分別為A、B班(nA=42,nB=45)。

2.方法。采用平行對照法進行研究。其中A班采用傳統教學模式,英語課分為精讀、聽力兩部分,課時比例為4∶1;B班在原有教學安排上適當改動,在確保完成教學內容的前提下,將每周的精讀課分出1課時,用于進行快速閱讀訓練。兩班為同一英語教師教學。

教材的選取:目前尚缺乏專用于高職高專醫學院校的英語快速閱讀教材,本研究中選用南開大學出版社《汪氏英語·快速閱讀系列——初級科普英語快速閱讀》。

實施方案:(1)摸底測試。在新生入學后采用摸底測試的方式了解學生的英語水平,其中的閱讀、英譯漢、寫作成績進行單獨記錄,以便與期末成績進行比對。測試內容為相當于A級考試難度的試卷。(2)開展教學每周一課時,即45分鐘。時間短、任務重。本著糾正學生閱讀中的心理障礙和不良習慣[1-2],培養其速讀、略讀、猜詞能力的原則,開展三項練習,即:詞匯辨認、概括大意、快速閱讀。整個快速閱讀過程都在教師的嚴密組織和指導下進行。詞匯辨認練習旨在培養學生的速讀能力。先給出目標單詞,再給出拼寫相近讀五個單詞(混有目標單詞),讓學生盡快的從中挑出目標單詞。這樣十題為一組,爭取15秒內完成。然后在慢速核對檢查正確與否。培養成組視讀(Phrase Reading)的習慣。每一個視讀單位必須以意群為基礎,這樣就達到一目數詞,擴大視距,增加目光暫停視所見讀單詞數[3]。概括大意練習,學生在限定時間內略讀所給文章后,用英文概括出其大意。所選文章范圍是所選教材中的醫學科普資料,難度適中。教師課上進行點評,并講解所涉及醫學詞匯。此項練習不僅可培養學生的略讀能力,還可擴充學生的專業詞匯,為今后專業文獻的閱讀奠定基礎。快速閱讀練習是對學生速讀、略讀、尋讀、猜詞能力的綜合訓練[4]。要求學生做完閱讀后,及時將時間記錄下來。然后,教師點評,通過練習幫助學生總結歸納各種閱讀方法。其中,猜詞方法是至關重要的[5]。對于學生,實施英語快速閱讀會碰到許多困難,其中之一就是閱讀時要碰到生詞。解決這一問題的最好方法時通過上下文推斷詞義,捕捉所遇詞上下文中對各種線索,掌握這些線索就能及時推斷生詞詞義。所以,猜詞能力對提高閱讀成績起著重要作用。(3)期末考核內容。所有學生統一參加由學校命題的英語期末考試,試題難度相當于A級水平。記錄閱讀、英譯漢、寫作部分的成績用于分析比較。

3.統計方法。根據考核內容確定需要采集的數據。采用SPSS 12.0統計軟件進行數據處理分析。搜集的數據采用百分比(%)或均數±標準差(x ±s)表示,前者采用 χ2檢驗,后者采用獨立樣本 t檢驗或配對t檢驗。當 P<0.05時,認為差別具有統計學意義。

二、結 果

閱讀、英譯漢、寫作題型滿分分別為 35、20、15分。兩班入學摸底考試、期末考試中閱讀、英譯漢、寫作成績均呈正態分布。將B班入學成績與期末成績進行對比,期末考試中閱讀、英譯漢、寫作成績均有顯著提高(表1)。對比兩班期末成績,閱讀、英譯漢成績存在顯著差別,B班明顯高于A班,兩班寫作成績無統計學差異(表2)。

表1 B班快速閱讀訓練前后成績對比

表2 A、B班期末成績對比

三、討 論

從語言學角度分析,Kintsch的“建構—整合(constructionintegration)理論”是當今研究快速閱讀理解過程的核心[6-7]。該理論認為,閱讀是讀者與文本的交互過程,由建構與整合兩個過程構成:文本詞語意義建構過程與將文本詞語意義融入個體知識經驗的整合過程。經文獻檢索發現,目前國內外已有在此理論基礎上的公共英語教學研究,并取得了一定的成效。但是,在高專層次的臨床專業學生中進行醫學專業文獻快速閱讀能力的培養尚屬空白。本課題以Kintsch的理論作為基礎,進行了初步的嘗試。結合現狀,在高職高專醫學院校開展英語快速閱讀教學,需注意如下問題:(1)課程設置:高職高專醫學院校學制普遍為3年,其中有1年-1年半的時間為生產實習。由于醫學院校專業理論科內容較多,英語教學的課時本身就相對較少,如何在有限的英語課時內,合理安排精讀、聽力、口語、快速閱讀的教學內容,具有較大難度。本研究中的B班在確保不遺漏教學重點的前提下,大膽嘗試壓縮精讀課課時,既保證了原有教學質量,又為學生增加了新的學習和訓練內容,是一種可行的方法。實際上,本著“實用”原則的英語教學,將越來越偏重于聽說讀寫能力的培養,在這種趨勢下,精讀課時的壓縮也將是大勢所趨。(2)教材選擇:目前并無針對高職高專醫學院校的英語快速閱讀教材。本課題借用的教材中,部分內容較為艱深,教師通過提前分析教材,選擇其中難易適中的章節作為訓練內容,在一定程度上解決了教材缺乏的問題。為配合本校大規模正規開展快速閱讀訓練,筆者所在的英語教研組擬編纂一部適合專科學生的英語快速閱讀教材。(3)快速閱讀的評價方式較為單一:以往的文獻中常使用單詞數/閱讀時間、回答文章后問題的正確率等方法來評判快速閱讀的效果。但實際上,成功的快速閱讀教學,其成果不僅體現于閱讀能力一點,聽、說、寫能力也會相應提高。因此在本課題中,教師一方面要求學生在閱讀過程中遵循“把握方向、注重細節”的原則,對文章后附加問題數量適當增加,以了解學生的閱讀效果;另一方面通過比較兩班學生的期末考試中各類題型的成績來客觀評價快速閱讀產生的長遠作用。筆者以為這是一種更為客觀、科學的評價方法。事實證明,進行快速閱讀訓練后,學生的閱讀能力、翻譯(英譯漢)能力與入學摸底成績、對照組成績相比,都得到了不同程度的提高(P<0.05)。B班寫作能力較入學時成績有顯著提高,但與對照組A班寫作成績無統計學差異,得出上述結論可能與寫作成績評分受到評卷教師主觀因素影響較大有關。

四、結 論

在中共中央、國務院和中共天津市委、市政府分別制定的《關于進一步加強農村衛生工作的決定》、《關于進一步加強農村衛生工作的意見》中,著重指出要建立具有一定專業素質的農村衛生服務隊伍。在高職高專醫學院校臨床醫學專業的英語教學中,著重培養學生的快速閱讀能力,有助于提高英語考試成績,提高就業競爭能力;有助于學生在今后的工作中掌握醫學發展的前沿信息,指導臨床實踐,更好地為基層醫療服務,建設一支具有專業素質的基層衛生服務隊伍。我校在國內的醫學專科院校中率先進行了上述嘗試,初具成果,對其他醫學專科院校的專業英語教學具有一定的借鑒意義,將有效促進醫學英語教學創新改革,提高教學質量。

[1]何雅葉,毛旭霄.高職學生英語快速閱讀能力現狀調查及解決對策[J].金華職業技術學院學報,2009,9(2):79-82.

[2]梁 超.影響大學英語閱讀能力提高的因素與教學對策[J].寧波教育學院學報,2009,11(4):89-92.

[3]戴忠信,黃耀華.意群視讀訓練對提高快速閱讀能力的作用研究[J].北京廣播電視大學學報,2008,3:45-49.

[4]向士旭.淺析大學英語快速閱讀訓練策略[J].科教文匯(中旬刊),2011,7:128-129.

[5]曾 兵.影響快速閱讀理解能力的因素和教學對策[J].科教文匯(中旬刊),2011,5:133-134.

[6]Kintsch,W.The role of knowledge in discourse comprehension:A construction-integration model[J].Psychological Review,1988,95(2):l63-182.

[7]Kintsch,W.An Overview of Top-Down and Bottom-Up Effects in Comprehension:The CI Perspective[J].Discourse Processes,2005,39(2&3):125-128.