生物化學(xué)實驗形成性量化考核體系的探索

朱 潔,汪遠(yuǎn)金,宋 睿,劉長安,汪天明,那 莎,李 璐

(安徽中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)院,安徽 合肥 230038)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ),是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及藥學(xué)的橋梁學(xué)科,在高等醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。實驗考核既是高校生物化學(xué)實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改革教學(xué)方法的重要手段,它在一定程度上可以作為教學(xué)效果評價的依據(jù)[1]。本次教學(xué)改革從考核的合理性和全面性出發(fā),拓寬考核方式和考核內(nèi)容,探索生物化學(xué)實驗形成性量化考核評價體系,以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。

一、考核對象

我校生物化學(xué)課程根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同分為考試課和考查課。研究對象分別選擇我校生物化學(xué)考試課專業(yè)2010級藥學(xué)(64人)和考查課專業(yè)2010級中醫(yī)臨床3班(66人),作為教改班,實施實驗形成性量化考核;2010級中藥(63人)和2010級中醫(yī)臨床4班(64人)分別作為對照班,按傳統(tǒng)方式授課和考核(實驗報告+技能考試)。學(xué)生在原有知識水平、錄取形式、年齡等方面無明顯差異。

二、考核項目

改革傳統(tǒng)考核模式,將考核方式和考核內(nèi)容多元化,增加過程性考核,建立形成性量化考核評價體系。考核包括:平時實驗過程考核,實驗報告評分,研究性實驗報告評分,實驗理論口試及實驗操作技能考核,并量化考核指標(biāo)。

(一)實驗過程形成性量化考核。

生物化學(xué)的理論知識和基本技能需要學(xué)生在實驗過程中體會和完善。我們將每次實驗過程中涉及的知識點和基本能力細(xì)化為具體的考核指標(biāo),全面考查學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)、理論知識掌握、操作能力、團(tuán)結(jié)合作精神。具體操作辦法為:實驗前將每次量化考核表發(fā)給學(xué)生,并提出1-2個探究性問題布置學(xué)生預(yù)習(xí)。在每次實驗過程中,每位教師抽取2個實驗組按量化考核標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行評分,保證每組至少評價2次,計2次平均分,滿分20分。這種過程性的量化考核使學(xué)生實驗過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到規(guī)范,學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng),嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)進(jìn)一步強(qiáng)化。其量化考核標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 生物化學(xué)實驗過程量化考核

(二)生物化學(xué)實驗報告形成性量化考核。

通過實驗報告形成性量化考核能加深學(xué)生對實驗相關(guān)理論的理解和掌握,加強(qiáng)學(xué)生實驗報告書寫的規(guī)范性教育,并進(jìn)一步考核學(xué)生的實驗結(jié)果處理能力和分析能力。此項目總分20分,記實驗報告的平均分為考核成績。量化評價標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 生物化學(xué)實驗報告形成性量化考核

(三)生物化學(xué)研究性實驗報告量化考核。

效仿國外PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)經(jīng)驗,根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點,由教師設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生通過每次實驗,不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗,尋找感興趣的研究方向,并查閱文獻(xiàn)資料,分組(4-6人一組)設(shè)計實驗方案,撰寫研究性實驗報告。其量化考核不重知識量,而重對獨立的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的評價。師生通過共同探討研究性實驗方案的可行性、合理性和創(chuàng)新性,大大調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性和創(chuàng)造性,既拓展學(xué)生知識面,又發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在能力,讓學(xué)生對科研項目的設(shè)計和申報有切身體驗,感受團(tuán)隊協(xié)作的重要性,最終達(dá)到教學(xué)相長。該考核項目總分20分,其量化考核指標(biāo)見表3。

表3 生物化學(xué)研究性實驗報告量化考核

(四)生物化學(xué)實驗技能量化考核。

實驗技能考核通常在生物化學(xué)實驗課程結(jié)束時統(tǒng)一安排,由教師集體根據(jù)所學(xué)實驗知識,討論決定數(shù)個考核項目。考核形式包括實驗理論口試和基本操作考核,共40分。其中實驗理論口試為簡答題,有學(xué)生隨機(jī)抽取答題,總分為10分。其評分根據(jù)學(xué)生回答的規(guī)范性和準(zhǔn)確度分為:10分(完全正確)、8分(基本正確)、4分(不太正確)、0分(完全不正確)四個等級量化考核。而基本操作考核主要選擇生物化學(xué)實驗的常用操作技術(shù),由學(xué)生獨立完成,根據(jù)操作流程的規(guī)范性、熟練性和完整性,分步給分,總分30分,具體量化評價標(biāo)準(zhǔn)見表4(以分光光度計的使用為例)。

表4 生物化學(xué)實驗技能量化考核

三、實驗技能考核成績比較

分別將教改班和對照班學(xué)生實驗技能考核總成績進(jìn)行比較,根據(jù)兩樣本的方差齊性檢驗,且樣本含量大于50,選擇兩樣本的 u檢驗。結(jié)果表明考試課專業(yè)和考試課專業(yè)的教改班實驗成績均高于教改對照班,具有顯著性差異(P<0.05),見表 5、表 6。

表5 考查課專業(yè)(中醫(yī)臨床)實驗技能考試成績比較

表6 考試課專業(yè)(藥學(xué))實驗技能考試成績比較

四、討 論

教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育的生命線,是醫(yī)學(xué)院校賴以生存的根本[2],其教育質(zhì)量必須適應(yīng)高等教育多層次、多規(guī)格、多樣化的人才培養(yǎng)的要求。生物化學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、實踐探索能力、創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)的重要途徑[3]。而傳統(tǒng)實驗報告結(jié)合基本實驗技能的考核體系,常出現(xiàn)學(xué)生突擊應(yīng)付和相互抄閱實驗報告,教師上課懶散、實驗評價隨意等弊端,難以激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性與主動性,無法體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價體系。

該研究采用全程多元化的形成性量化考核教學(xué)改革,將考核階段貫穿整個實驗教學(xué)過程和課堂內(nèi)外。考核體系既重結(jié)果,又重過程;既重基礎(chǔ),又重創(chuàng)新;既重理論知識,又重操作能力,能相對動態(tài)、客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、綜合實驗?zāi)芰?促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,無論考試課還是考查課教改班的實驗技能考核均有顯著提高,教學(xué)效果良好,因此具有一定的可行性和推廣性。

另一方面,教師在全程量化考核中,必須全程參與實驗教學(xué),不僅直接檢查學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量,又間接地檢查了教師“教”的質(zhì)量[4],教師的責(zé)任感得到強(qiáng)化,業(yè)務(wù)能力得到提高。總之,本次形成性量化實驗考核的教學(xué)實踐,具有一定的推廣性和可操作性,為我校教學(xué)質(zhì)量工程研究項目教學(xué)示范實驗中心的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]彭 帆,肖方祥,郭 秀,等.量化生物化學(xué)實驗考核的實踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,28(11):156.

[2]黃丹華,余天浩,徐學(xué)虎.以“質(zhì)量工程”為契機(jī),推進(jìn)臨床教學(xué)醫(yī)院建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報,2008,14(23):123-125.

[3]周春麗,龍 瑚,劉 華,等.生物化學(xué)實驗考核方法的改進(jìn)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,39(11):6901-6902.

[4]王曉艷,王 麟.形成性考核在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(10):36-41.