普通醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀本科生中開展藥理學(xué)雙語教學(xué)的探索

秦大蓮，葉 云，熊玉霞，劉 劍，李 華

(瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

為了順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢發(fā)展，加強(qiáng)國際醫(yī)學(xué)交流，更新醫(yī)療觀念，提高醫(yī)療水平，近年來，國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校紛紛開展雙語教學(xué)的探索與實踐。研究顯示，雙語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校開展具有一定的可行性，但學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度、興趣及效果均與學(xué)生的外語水平呈正相關(guān)[1-3]。普通醫(yī)學(xué)院校絕大部分學(xué)生外語水平相對較低，我們認(rèn)為在普通醫(yī)學(xué)院校全面開展雙語教學(xué)的可行性較低，擇優(yōu)而教可能是雙語教學(xué)一個新的切入點。鑒于此，我們以學(xué)生的英語成績?yōu)闂l件，在自愿的基礎(chǔ)上，從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)篩選學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行藥理學(xué)雙語教學(xué)的探索。

一、一般資料

1.授課對象。瀘州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。

2.教材及問卷。母語班:《藥理學(xué)》第七版，人衛(wèi)出版;雙語班:藥理學(xué)(雙語版，第二版)，科學(xué)出版社。自行設(shè)計結(jié)構(gòu)式問卷。

3.授課教師。教授、副教授、講師各1名。

二、方 法

1.授課對象篩選及分班。根據(jù)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)及英語成績在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)篩選各科成績分?jǐn)?shù)＞75分的授課對象127名。根據(jù)英語成績將學(xué)生分為母語班65名和雙語班62名。

2.授課內(nèi)容、教材及授課方式。母語班和雙語班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度完全一致。授課方式:雙語班采取“漸進(jìn)式”授課，即英語比例由50%逐漸增加到100%。

3.課堂教學(xué)形式。第一階段:教授授課，英語比例由50%增加到70%。第二階段:副教授授課，英語比例50%增加到90%。第三階段:講師授課，90-100%英語授課。

4.問卷調(diào)查。授課結(jié)束后一次性問卷調(diào)查。

5.考核。正式考試兩次(期中和期末)，母語班與雙語班考試題型及內(nèi)容相同，母語班考題英語比例占10%，雙語班考題英語比例為100%。

三、結(jié) 果

1.母語班和雙語班相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成績及英語成績。母語班和雙語班的生理學(xué)、生物化學(xué)無統(tǒng)計學(xué)差異，英語考試成績雙語班優(yōu)于母語班(P＜0.05)。見表1。

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(±s)

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(±s)

注:*與母語班比較P＜0.05

分班 學(xué)生人數(shù) 生理學(xué) 生物化學(xué) 英語CET-4 CET-6母語班 65 78.64 ±13.74 76.64 ±11.15 437.54 ±30.42 394.21 ±35.77雙語班 62 76.64 ±11.24 79.64 ±14.02 519.75±47.91*439.75 ±36.34

2.雙語教學(xué)對學(xué)生藥理學(xué)中期、期終考試成績的影響。母語班和雙語班藥理學(xué)中期和期終考試成績無統(tǒng)計學(xué)差異(P ＞0.05)。見表2。

表2 學(xué)生藥理學(xué)中期、期終考試成績

3.學(xué)生對雙語教學(xué)授課效果的評價。問卷調(diào)查人數(shù)雙語班62人，母語班65人。雙語班＞90%學(xué)生認(rèn)為，藥理學(xué)開展雙語教學(xué)有助于提高自身英文水平，亦有利于其未來的發(fā)展;雙語班＞98%學(xué)生認(rèn)為，藥理學(xué)開展雙語教學(xué)有必要;90%學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生自身的英語水平對于藥理學(xué)知識的掌握起到至關(guān)重要的作用;＞85%學(xué)生認(rèn)為，相關(guān)學(xué)科雙語教學(xué)的開展、授課教師英語水平及專業(yè)水平、英語口語表達(dá)能力對雙語教學(xué)效果及學(xué)生藥理學(xué)知識的掌握具有極其重要的作用。但對所選用的全英文教材只有17.74%的滿意度。母語班，雖然有53.84%學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)開展雙語教學(xué)對學(xué)生自身的未來發(fā)展有益，但只有13.84%的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)有必要開展藥理學(xué)雙語教學(xué)。

四、討 論

2001年8月，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。并于2001年9月發(fā)出通知，要求各高校大力推廣使用更符合中國國情的雙語教學(xué)。據(jù)此，各級各類學(xué)校相繼進(jìn)行了雙語教學(xué)探索。查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，雖然高校雙語教學(xué)實踐已歷時數(shù)年，但其教學(xué)效果與初衷存在一定的差距，尤其是普通高校雙語教學(xué)的開展。而普通醫(yī)學(xué)院校因其課程的特殊性，如果無選擇性地在普通醫(yī)學(xué)院校全面開展“雙語教學(xué)”，無疑使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的面前又多了一個臺階。因此，普通醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程雙語教學(xué)應(yīng)該在何種教學(xué)方法及條件支撐下實現(xiàn)教學(xué)目的、取得良好的教學(xué)效果，成為專業(yè)教師與教學(xué)管理人員面臨的一個難題。

鑒于此，“擇優(yōu)而教”“循序漸進(jìn)”“因地制宜”地在普通醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)可能更有利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握。因此，我們對我校臨床專業(yè)本科優(yōu)秀本科生開展了藥理學(xué)雙語教學(xué)探索。結(jié)果提示:在普通醫(yī)學(xué)院校全面開展藥理學(xué)雙語教學(xué)可行性低，而在部分英語較好的優(yōu)秀本科生中采取“漸進(jìn)式”藥理學(xué)雙語教學(xué)是可行的。但教材是雙語教學(xué)的重要條件，師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵[4]，而目前國內(nèi)尚沒有一本真正適合藥理學(xué)雙語教學(xué)的教材，加強(qiáng)藥理學(xué)雙語教材的配套建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解及加強(qiáng)雙語教學(xué)師資培養(yǎng)將是普通高校保證雙語教學(xué)效果而不拘泥于形式的關(guān)鍵。學(xué)生是雙語教學(xué)活動中的主體[5]，學(xué)生接受雙語教學(xué)的突出困難集中在專業(yè)詞匯量和聽力方面，由于學(xué)生極少接觸專業(yè)外語，英語交流機(jī)會少，致使專業(yè)英語和聽力成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。再者，藥理學(xué)屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，藥理學(xué)雙語教學(xué)效果，不僅取決于學(xué)生本身的公共英語水平，亦與相關(guān)學(xué)科專業(yè)英語知識密切相關(guān)，如果一些密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科沒有開展雙語教學(xué)，學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯了解甚少，藥理學(xué)雙語教學(xué)效果就難以達(dá)到。而學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識、提高專業(yè)外語交流能力已刻不容緩，因此，為學(xué)生創(chuàng)造接觸專業(yè)英語的機(jī)會以及英語交流的條件，是普通醫(yī)學(xué)院校順利開展雙語教學(xué)的保障。

英語已成為國際通用的一種交流語言，特別是在科技刊物和學(xué)術(shù)會議上幾乎均以英語作為工作語言。在專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的運(yùn)用能力直接影響當(dāng)代大學(xué)生及科技工作者對知識的攝取和自身能力的提高，而高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)同時培養(yǎng)學(xué)生未來自我發(fā)展的能力和潛質(zhì)。因此，雙語教學(xué)在高校開展勢在必行，普通高校“擇優(yōu)而教”“循序漸進(jìn)”地開展雙語教學(xué)，是一種使學(xué)生和教師均能受益的教學(xué)模式，不僅可行，且值得深入開展與進(jìn)一步推廣。

[1]吳志東，郝占國，賀 智.臨床醫(yī)學(xué)本科生藥理學(xué)雙語教學(xué)評價[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，5(2):149.

[2]趙穎海，孫 寧 ，陳小毅，等.普通高等醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)課程雙語教學(xué)初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3(4):39.

[3]張炳華，倪國華，張春桃.臨床醫(yī)學(xué)7年制本碩連讀班微生物學(xué)雙語教學(xué)結(jié)果分析[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2004，27(2):196.

[4]吳 梅 ，徐 珞.《組織學(xué)》雙語教學(xué)模式的探索[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，41(4):357.

[5]吳 梅 ，李 玲.《組織學(xué)》雙語教學(xué)的進(jìn)一步探索[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，42(2):350.