高校英語教師能力要素構(gòu)成及評價體系研究

韓 琰

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院，長沙 410205)

近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和高校英語教學(xué)改革步伐的不斷加快，高校英語教學(xué)的研究和實踐呈現(xiàn)出一個全新的發(fā)展態(tài)勢，英語教學(xué)及相關(guān)的科研工作對高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的支撐作用日益凸現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師，高校英語教師的素質(zhì)如何，直接關(guān)系著英語教育質(zhì)量的優(yōu)劣。面對新的形勢和任務(wù)，如何提高大學(xué)英語教師的能力和水平，進而提高校大學(xué)生英語理論和應(yīng)用的技能和水平，已成為高校英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容和研究熱點，高校英語教學(xué)和研究質(zhì)量的提高和評價也已成為高等院校教學(xué)研究中的熱點話題和永恒的主題［1］。

高校英語教師能力是指高校英語教師有效利用和優(yōu)化配置使用各種教學(xué)科研資源，通過自身知識積累提高、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新等各種教學(xué)管理創(chuàng)新活動，以及相關(guān)的教學(xué)科研創(chuàng)新活動，有效提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)出高水平的教學(xué)科研成果，并進而形成具有競爭優(yōu)勢的、可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)、科研領(lǐng)域與創(chuàng)新特色的綜合能力。高校英語教師能力是影響高校英語教學(xué)和科研的決定性因素，是體現(xiàn)高校辦學(xué)實力的重要指標(biāo)，也是高校英語人才培養(yǎng)等職能得以充分發(fā)揮和高校英語學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

高校英語教師能力評價作為高校管理的重要組成部分，是加強英語教學(xué)創(chuàng)新能力、提高英語科研創(chuàng)新水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對高校英語教師的能力(包括教學(xué)能力和科研能力)進行系統(tǒng)評價，不僅對于我國實施科教興國戰(zhàn)略，推動對外開放和交流，滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)英語人才的需求具有非常重要的現(xiàn)實意義;而且有助于高校英語教師認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，從而促使英語教師通過多種途徑提升素質(zhì)和能力，實現(xiàn)自身發(fā)展和自我完善，進而促進全局層面上的英語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)能力的提高;此外還可以幫助各級教學(xué)管理部分及時了解和掌握英語教學(xué)科研的水平和效用，優(yōu)化教學(xué)科研資源的配置和管理，為建立更為公平的甄別選拔制度和具有真正激勵功能的評優(yōu)、獎勵和晉升體系奠定基礎(chǔ)，能促進高校英語教師管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

基于以上分析，本文以高校英語教師能力的評價為視角，分析高校英語教師能力的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)特征，為高校英語教師能力評價體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù);提出高校英語教師能力評價的組織流程和體系框架，為高校英語教師能力評價的實施提供總體框架和參考模型。在上述研究的基礎(chǔ)上，文章定義了一個由2個層次共11個緯度構(gòu)成的可擴展的高校英語教師能力評價指標(biāo)模型，為實際的評價活動提供具體的可度量準(zhǔn)則。

一、高校英語教師能力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征

高校英語教師能力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征是指影響高校英語教師能力的基本要素及其相互組合的聯(lián)結(jié)方式。通過對能力要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征的系統(tǒng)研究，可以理清影響高校英語教師能力的要素及不同要素之間的辯證關(guān)系，從而為能力評價體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。

隨著我國高等教育體制改革的深入，高校已成為我國國家創(chuàng)新體系的重要主體，教學(xué)和科研已成為當(dāng)前條件下高校英語教師工作的兩條主線。因此，研究影響英語教師能力的因素，需要綜合分析、統(tǒng)籌兼顧。總體來講，影響英語教師能力的因素是多方面的，既有校內(nèi)因素又有校外因素，既有主觀因素又有客觀因素［2］。其中，教學(xué)工作是在一定條件基礎(chǔ)之上(如教室、實驗室等)的老師教、學(xué)生學(xué)的過程，教師和學(xué)生既具有實踐性又具有能動性，構(gòu)成了教學(xué)活動的主體。科研工作是高校老師在一定條件基礎(chǔ)(如儀器設(shè)備、資料信息等)的支撐下，通過知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等各種科研創(chuàng)新活動，產(chǎn)出高水平科研創(chuàng)新成果的過程。在教學(xué)和科研活動過程中，高校的文化環(huán)境(學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、文化氛圍等)、日常管理(激勵政策、科研制度等)作為外生變量存在并對教學(xué)和科研過程產(chǎn)生影響。換言之，高校英語教師是高校英語教學(xué)和科研工作的主體，條件基礎(chǔ)、文化環(huán)境和日常管理是相關(guān)工作開展的基礎(chǔ)，教學(xué)和科研活動作為聯(lián)系主體和基礎(chǔ)的載體貫穿于教學(xué)科研創(chuàng)新的整個流程。

與上述分析相對應(yīng)，高校英語教師能力的釋放流程和能力的基本要素與結(jié)構(gòu)特征可通過圖1進行描述。

由圖1可以看出，高校英語教師教學(xué)和科研流程是以英語教師為主體的軟硬件環(huán)境的綜合體現(xiàn)。其中，教學(xué)和科研作為英語教師能力素質(zhì)的內(nèi)在組成，是高校英語教師能力評價的重點;而條件基礎(chǔ)、文化環(huán)境、日常管理等作為支撐要素，受國家、部委、學(xué)校等外界因素影響較大，故不作為本文研究重點。

圖1 高校英語教師能力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征

二、高校英語教師能力評價的體系框架

(一)高校英語教師能力評價的組成要素

高校英語教師能力評價工作作為高校英語教師教學(xué)科研能力提高的重要手段和高校英語教學(xué)科研管理的重要職能，必須堅持評價的科學(xué)性、公正性、合理性及有效性，力求評價能起到促進高校相關(guān)工作健康發(fā)展的作用;必須符合我國高校英語教學(xué)工作的實情和實際運行體制，能客觀指導(dǎo)和引領(lǐng)高校英語教學(xué)科研工作的良性開展［3］。

總體來講，高校英語教師能力評價是針對特定的評價目的(如中期檢查、任職考評、獎勵晉升等)，由評估機構(gòu)(如院、系以及上級教育管理部門等)采用合適的評價方法，對特定的被評對象(如英語學(xué)系、課題組乃至老師個體)的英語教學(xué)和科研能力實施評價，獲取評價結(jié)果并進一步指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)、科研、管理工作開展的過程。

因此，高校英語教師能力評價所涉及的要素主要包括評價目的及原則、評價組織、評價主體、被評對象、評價形式及方法、評價結(jié)果及使用、評價結(jié)論及建議等，上述評價要素在高校英語教師能力評價的整個過程中相互作用、相互影響、相互印證，共同推動著評價流程的良性運轉(zhuǎn)［3］，如圖2所示。

圖2 高校英語教師能力評價的組成要素

其中，評估組織是指組織和實施評價的機構(gòu)，負(fù)責(zé)對整個評價過程進行組織、協(xié)調(diào)和管理等。對于不同的評價目的，實施評估的組織也會有所差別，如對于學(xué)校英語教師進行整體的能力評價，和教研室內(nèi)部自己組織的能力評己的定位，明確各自的努力方向和奮斗目標(biāo)。“可行性”是指在實際操作中，必須考慮到評價的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，以提高評價的可操作性。

對高校英語教師能力的綜合評價不是靠某一個指標(biāo)或部分指標(biāo)就能實現(xiàn)的，而應(yīng)根據(jù)特定時代背景下高校英語教學(xué)科研的特點、規(guī)律和高校管理的實際需求，構(gòu)建一個既能體現(xiàn)高校英語教師教學(xué)科研現(xiàn)有實力，又能反映高校團隊管理導(dǎo)向作用的指標(biāo)體系，對高校英語教師的能力素質(zhì)進行整體的、綜合的評價;此外，不同的用戶和領(lǐng)域?qū)υu價指標(biāo)有著不同的理解和需求，不存在適合于所有用戶和領(lǐng)域需求的指標(biāo)體系。

基于第2節(jié)的分析，參照高校英語教師教學(xué)能力評價和高校科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的現(xiàn)有研究成果［6－9］，綜合教師教學(xué)水平和科研能力兩個方面的指標(biāo)度量需求，同時出于模型描述客觀性和可測量性的考慮，本文定義了一個可擴展的高校英語教師能力評價指標(biāo)模型(如圖4);所謂可擴展性即如果加入新的度量指標(biāo)，不需要對本文提出的評價體系進行大的調(diào)整就可以滿足需求。

圖4 高校英語教師能力評價指標(biāo)構(gòu)成

(1)教學(xué)能力。課堂教學(xué)是英語教師的基本職責(zé)，教學(xué)能力是高校英語教師能力素質(zhì)的基本構(gòu)成，是判定高校英語教師是否稱職的首要條件。從教學(xué)活動開展所涉及的基本要素出發(fā)，可以將教學(xué)能力類指標(biāo)劃分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果等［6－7］。教學(xué)觀念，包括老師能夠重視培養(yǎng)、提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動力，重視融合英語文化背景知識等。教學(xué)態(tài)度，包括備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，對教學(xué)充滿熱情等。教學(xué)內(nèi)容，包括重難點突出，講課內(nèi)容充實，邏輯性強，重視英語應(yīng)用能力培養(yǎng)等。教學(xué)方法，包括使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，課堂氣氛活躍，注重因材施教，能夠熟練利用多媒體等信息化教學(xué)手段等。教學(xué)水平，包括專業(yè)基本功扎實，能夠簡明扼要、深入淺出，發(fā)音準(zhǔn)確，語言規(guī)范，教學(xué)形式靈活多樣等。教學(xué)效果，包括學(xué)生外語成績有提高，掌握基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確、扎實，實際運用外語能力有提高，聽說讀寫譯能力有進步等。

(2)科研能力。科學(xué)研究是高校老師工作的重要方面，是建設(shè)高水平研究型大學(xué)的重要基石;科研工作對高校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動、人才培養(yǎng)等方面具有重要的引領(lǐng)與支撐作用。從科研產(chǎn)出的角度出發(fā)，可以從科研項目、科研獎勵、學(xué)術(shù)論文、著作、人才培養(yǎng)等方面對高校英語教師的科研能力進行度量。科研項目，包括承擔(dān)和參與的科研項目層次、類別、數(shù)目等。科研獎勵，包括獲得的國家、部委、學(xué)校等各類型的科研獎勵等。學(xué)術(shù)論文，包括在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會議上發(fā)表的論文及其收錄情況等。著作，包括出版的各類學(xué)術(shù)專著、教材等。人才培養(yǎng)，包括培養(yǎng)的博士、碩士、本科等類型學(xué)生情況。

四、結(jié)束語

本文以高校英語教師為視角，對以服務(wù)于高校管理活動的英語教師能力評價問題進行了研究，分析了高校英語教師能力的要素構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特征，研究了高校英語教師能力評價活動開展的體系框架，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)能力和科研能力等2層次11個維度出發(fā)定義了一個可擴展的高校英語教師能力評價指標(biāo)模型。本文的研究工作還在繼續(xù)，下一步將深入分析指標(biāo)體系中各維度數(shù)據(jù)的獲取和處理方法，并基于多屬性決策理論研究提出適合高校英語教師評估實際情況的評估方法，有效滿足高校英語教學(xué)科研和管理的需要。

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