假如我是學(xué)生

吳迎春

不論小學(xué)，初中還是高中來看，相對于其他學(xué)科來說，音樂課都頗 受學(xué)生的歡迎，不僅因?yàn)樗辉诟呖挤秶校瑝毫^輕，上課較為自 由，輕松也稱“放松課”。于是乎，那些調(diào)皮學(xué)生，在音樂課中的表現(xiàn)也是 司空見慣的現(xiàn)象了，因此，作為一名年輕的音樂老師，更需要進(jìn)行換位 思考了。

假如我是學(xué)生，我需要的是什么？

我們現(xiàn)在的學(xué)生各項(xiàng)條件都較優(yōu)越，隨著家長們給我們提供了優(yōu) 越的物質(zhì)生活，其實(shí)，我們更需要“心理安全”和“心里自由”了。我要解 釋的是，所謂安全，就是盡量減少對我們的行為和思維的無謂的限制， 給我們自由表現(xiàn)的機(jī)會。現(xiàn)在已是信息時(shí)代，“信息化和酷”已是我們年 輕學(xué)生的不可避免的潮流，而教育工作者們?nèi)匀皇呛臀覀兿嘞蚨暎?著面孔跟我們說要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。學(xué)習(xí)不斷學(xué)習(xí)當(dāng)然是學(xué)生的 本份，但是缺乏平和親近之感，老師們再委婉動聽的歌聲也無法擺脫我 們的畏縮感。因此我們需要無任何心理負(fù)擔(dān)，思維完全開放的條件，才 能主動地參與，方能大膽地給老師提出問題。才會忘記在老師那兒寫的 無數(shù)張保證書，因?yàn)槲覀兡芨杏X到老師在發(fā)掘每個(gè)人身上的亮點(diǎn)，我們 得到了施展的空間，我們的“奇思異想”也似乎“合理合法”了。所謂自 由、就是給我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)習(xí)變得自由、開放，能在一個(gè)寬松 的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮我們的創(chuàng)造潛能。我 們當(dāng)中個(gè)人英雄主義大有人在，愛出風(fēng)頭，搗亂紀(jì)律，借此引起別人的 注意的行為時(shí)有發(fā)生，更有甚者，“無所謂”、“隨便”，儼然一副玩世不 恭，看破紅塵的架勢，好像老師去管完全是自討苦吃。其實(shí)，老師們的耐 心和愛心是最有力的武器，因?yàn)椋覀冇袝r(shí)雖然課堂上公然跟你作對， 但在草坪上即使辦公室里我們又會非常聽話。

舉個(gè)例子，在美國，有位生物老師在講蚯蚓的時(shí)候，突然有學(xué)生問： “老師，蚯蚓什么味道？”老師說：“對不起，我不知道，因?yàn)槲覐膩頉]有嘗 過。”學(xué)生說：“我可以嘗嘗嗎？”老師說：“當(dāng)然可以！”于是這位學(xué)生把 蚯蚓洗干凈品嘗了一口，并說出了蚯蚓的味道，老師大大表揚(yáng)了這位學(xué) 生。后來，這名學(xué)生成了美國著名的生物學(xué)家。通過此例，我想告訴老師 一句，假如你的課堂上遇到此事，你會不會大聲呵斥，以為我們沒有規(guī) 矩，不合常理呢？我想品嘗活蚯蚓，將老師取而代之，這些對大人來說也 許是有悖常理的，而對我們來說是最直接的想法，如果缺乏這些想法， 就不會有少年牛頓對蘋果落地這一自然現(xiàn)象的疑問，也就不會有“萬有 引力”定律的發(fā)現(xiàn)了。

我是學(xué)生，我需要家庭和睦的父母，我需要師德兼?zhèn)涞睦蠋熀蛣偎?朋友的班主任，我需要一群友善真誠的同窗好友，我還需要屬于自己的 一點(diǎn)秘密，我更需要優(yōu)異的成績和知識豐富的頭腦，當(dāng)然，這一些，不是 口頭吶喊，不是搖旗呼號，而是需要我和我的同學(xué)們腳踏實(shí)地耕耘，更 需要父母和老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣我們就擁有了自信和自負(fù)，擺脫了 自卑，增強(qiáng)了自尊，學(xué)會了自強(qiáng)，其實(shí)，我們心中，老師最美，因?yàn)樗b載 著知識。父母最寬容，因?yàn)樗b載著滿滿的愛。她們引導(dǎo)著我和我的伙 伴們走向生活，走向人生的大舞臺。

也許作為學(xué)生，我需要的太多太多，但是每一個(gè)學(xué)生，都是一本內(nèi)容 豐富的書，需要老師的春風(fēng)去柔柔的翻讀，每一位師長的身影，都是這 群小鳥棲息的樹，等我們長大了，等我們能在前方引吭高歌的時(shí)候，我 們歌聲里總有一段不變的旋律：“爸爸、媽媽辛苦了”“老師辛苦了”。

作者單位：南京市商業(yè)學(xué)校