提高青年教師環境創設和利用能力的探索

陶紀秋

幼兒教師專業能力涵蓋許多方面，其中第一條就是：環境的創設和 利用能力。每年，我們幼兒園都會有青年教師分配進來，這些小年輕充 滿活力和朝氣，怎樣讓她們盡快成長起來，尤其是在環境創設和利用能 力的提高上，幼兒園作了大量有益的探索。

一、思想觀念的準備

提高青年教師環境創設和利用能力，首先要在思想觀念上做文章， 要讓她們認識到：幼兒園的環境對孩子的發展意味著什么？什么樣的 環境才是理想的環境？

1.環境對幼兒發展的重要意義

我們組織專門的園本培訓，讓青年教師學習、解讀《幼兒園教育指 導綱要》，深刻理解“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境 ，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心 發展的經驗”，我們讓青年教師銘記：“環境是重要的教育資源，應通過 環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展；幼兒園的空間、設施、活動 材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有 利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”結合工作實際， 青年教師談了很多體會，在豐富多彩的環境和蒼白無力的環境之間存 在的巨大差距、對幼兒產生的不同影響，她們漸漸認識到了環境的重要 性，漸漸領悟到了著名幼兒教育家蒙臺梭利曾說過的：“在教育上，環境 所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融 入自己的生命之中”。環境是兒童成長的第三位老師。

2.環境創設同環境布置的區別

從青年教師的工作實際中，我們還發現了一些普遍存在的誤區：環 境創設等同于環境布置。針對這一情況，我們再次組織學習，讓大家意 識到環境創設和環境布置之間的不同。環境布置更多地體現在物質層 面，如墻面裝飾、掛飾、吊飾，是視覺體驗感知的，相對來說比較狹隘。環 境創設的概念則寬泛得多，它包括物質環境和心理環境。物質環境包含 園舍設備、環境布置、學具材料、玩具圖書、區角場所、作息制度；心理環 境包括師幼關系、保教人員間的關系、幼兒間的關系、家園關系等。所有 的這一切表述，都是在新《綱要》的指導下展開的。我們要求青年教師對 “大環境”的概念要有全新的認識，要超越傳統的環境觀，重新來屆定環 境的概念。環境不僅僅是“藝術”，環境也是“教育”，環境更是“課程”，環 境為幼兒服務，幼兒是環境的主人。能否關懷兒童的需要，關懷兒童的 生命，能否讓兒童成為環境的主人，是新舊教育的分水嶺。幼兒園的環 境應該充滿智慧，充滿情感，充滿創造，充滿生命的活力。

二、方法策略的借鑒

有了思想的轉變和觀念的更新，幼兒園還要努力提高青年教師在 藝術和人文領域的知識和能力，利用外出參觀學習、組織專門的鑒賞活 動，努力提高她們的內涵和修養。

1.他山之石長見識

我們會利用各種外出聽課的機會，組織青年教師對所到幼兒園的 環境做一次全方位的觀摩學習，要求她們帶著問題去看環境：這個設計 為什么吸引你？孩子們在環境創設過程中扮演了什么樣的角色？老師的 主導地位是如何發揮的？事先安排好部分老師重點看園所公共環境，部 分老師重點看班級環境，用手機、相機將富有特色的環境拍攝下來，回 園后整理打包統一上傳至照片包中，供全園老師參考借鑒。每逢上海、 南京、蘇州、無錫等地有大范圍的研討活動，我們總會派青年教師前往，帶上攝像機，將前沿城市最優秀幼兒園的環境創設拍攝下來。回來后整 理最有參考價值的影像同全體老師分享。許多姐妹幼兒園在環境創設 上的創新思路和做法，確實會給我們一定啟發。一次次的外出，讓青年 教師增長了見識，能夠分辨什么樣的環境才是理想的環境。

2.博采眾長擴視野

組織專門的藝術鑒賞活動也是提高教師藝術人文素養的有效手 段。我們利用教研活動時間，組織青年教師賞析世界名畫、優秀的兒童 畫作，對藝術作品在構圖、用色等技巧進行分析，對作品的感情色彩進 行揣摩。如冷暖色系同情感表達的匹配，同色系列運用的美妙；構圖時 如何讓主題更加突出，適當留白會帶來的什么樣的獨特效果；哪些人物 和藝術元素可以更好地表現主題教育。幼兒園還購置了大量環境創設 方面的書籍，讓老師們利用時間閱讀，吸取營養。我們還為老師們創造 條件，去美術館看畫展，去博物館賞文物古玩，去公園效游，欣賞新年音 樂會，看芭蕾，聽國粹，讓青年教師接觸各種藝術形式，積淀藝術人文素 養。

三、創設能力的錘煉

要真真切切讓青年教師創設出理想的環境，光有思想認識和鑒賞 能力是遠遠不夠的。鄧小平說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”一般 情況下，青年教師工作兩年后將擔任班主任工作，獨擋一面。我們要趕 在放飛之前，讓她們的羽毛盡可能豐滿起來。最好的辦法就是實踐。

1.研討會各抒己見

我們幼兒園每周一中午舉行備課組活動，除了將一周教學活動進 行研討以外，我們還另外增加了環境創設備課環節。每次活動前，備課 組長會安排3年內的青年教師就本次主題背景下班級環境創設的內 容、形式等作好準備，活動時介紹交流。然后，組長會安排組內其它教師 對環境創設方案進行評價、給出建議，進一步完善。通過這種方式，青年 教師可以將設計思路同實際的教育教學聯系起來，不同的主題內容下 環境創設有血有肉，避免了空洞。活動前，青年教師會去資源庫查找資 料、上網站搜索，策劃設計的能力逐漸加強。活動后，青年教師會帶領班 內孩子共同完成主題下的環境創設，實踐能力進一步提升。

2.創設賽各顯神通

每學期，我們還會安排若干次環境創設比賽，參加對象為各年齡段 中工作5年內的青年教師。園部給出一周的準備時間，在主題背景下完 成2個版面的創設。我們要求大家在創設中注意體現全新的兒童觀，體 現家長資源的利用，同時要考慮美觀和藝術性。一周后，教研處集中全 體參賽老師的展板，舉行沙龍活動，讓青年教師通過展板跟大家作成果 匯報，并介紹自己對話題的深刻思考。平行班之間的橫向交流，讓老師 們的思維積極碰撞，同時也能發現各自的問題所在。當場設計環境方 案，對青年教師又是一種鍛煉。我們會利用教研活動的部分時間，安排 青年根據正在實踐的話題，開展環境創設方案設計比賽，讓大家即時對 話題的實踐和成果積累提出設想和規劃，然后安排園內經驗豐富的老 師作點評，給出更多更好的建議。

教育現代化的實質是師資隊伍的現代化，青年教師環境創設和利 用能力的提高，是教師專業化發展非常重要的部分。充滿靈動的環境， 洋溢著自然，飄灑著創意，彰顯著魅力，蘊涵著童趣，能夠為老師和孩子 帶去別樣的清新，別樣的感受，讓我們的青年教師和孩子們共同成長。

作者單位：張家港市妙橋幼兒園