在初中生物教學中提高學生自主學習能力的探索與實踐

俞小燕

夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，每逢這個源泉開放的 時候，他們便把他們（指學生）的注意，當作一個水槽一樣放在它的下面， 一點不要讓滾出的東西跑掉了?！边@是對傳統教學模式的典型說法。在 這種注重知識傳授的“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法 中，使學生失去了學習的主動性，束縛了學生的個性和創造力的發展。 隨著課程改革的不斷深入，必須實現以“教”為主轉向以“學”為主，關注 學生學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養和提高學生的獨立性和自 主性，讓學生真正地參與到教學活動中。本文僅就初中生物教學中如何 提高學生自主學習能力作一些探討。

一、關于自主學習

自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個 體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。其主要特征是已具備 了將學習的需要內化為自覺的行為或傾向，并具備了與之相應的一定 能力。

具體表現為學生在學習過程中具有獨立的主人翁意識，有明確的 學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索 知識，積極尋求發展的機會，追求最大程度地發揮自身的潛能。它不同 于自學，自學是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關資料進行學 習的一種學習方法，良好的自學習慣及能力是自主學習的必要條件，而 自主學習則是一種比自學要求更高的學習方式。因此，自主學習的實質 是學生積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，自主學習的過程是 從“想學”到“會學”的過程。

二、創設問題情境，激發學生的求知欲

杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情 境，作為思維的開始階段?！眲撛O問題情境，提供一定的問題刺激和思維 碰撞條件，可以激發強烈的求知欲。在教學中，根據學生已有的知識和 生活經驗給學生創設一個適當的問題情境，激發學生提出問題，并使學 生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。

如在學習“植物的蒸騰作用”時，我拿著一個裝著水的燒杯，提問： “有什么方法可以使這只燒杯中的水往上流呢？”于是學生紛紛舉手表 達了自己的想法，有的說：“可以用吸管吸”，有的說：“可以用針筒吸”， 還有的說：“可以用清潔照相機鏡頭的橡皮球（類似洗耳球）。”我在表示 贊同的同時又提問道：“燒杯中的水可以往上流，這與我們平時生活中 哪句俗語有悖呢？”有同學說：“人往高處走，水往低處流?！蔽矣痔釂枺?“自然界中有沒有水往高處走的現象呢？”有同學就想到了樹木中的水 是往上流的，同時也就產生了“為什么植物里的水是往上流的？”“是什 么原因導致的？”“這樣往上流對植物會有影響嗎？”等問題，這些問題正 是新授課中所要解決的問題，我也就順勢引導，導入新課，引起興趣，引 導探究。

此外，還通過實物、圖片展示、視頻等直觀方法設置問題情境，通過 典故、小品表演等設置問題情境，通過多媒體教學手段設置問題情境， 通過設置問題情境，激發學生提出問題。

三、改變教學方式，創設自主學習的空間

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！痹谛碌恼n程理念指導下，為了 讓學生能生動活潑、主動地學習，我幫助學生建立和形成旨在充分調 動、發揮主體性的自主學習方式，并采取各種教學方式創設自主學習的 空間來服務于學生的自主學習。如：給學生參與、交流、表現的機會，給 學生觀察、思考和動手實踐的機會，給學生發揮想象、創造和表達的機 會等。學生的知識不是“灌”出來，而是通過思考“悟”出來，通過活動“生 產”出來的。教師就是要讓學生能通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜 悅。

如《昆蟲》這堂課，我的教學重點是“掌握昆蟲的主要特點”，因而我 的教學設計采用了“先學后教”的策略，給學生創設充分自主學習的空間，服務于學生的自主學習的學習方式。先讓學生通過觀察天牛、蝴蝶、 螳螂和蝗蟲這四種昆蟲的外部形態，并完成自主觀察，的活動表格；接 著讓各小組匯報、交流，并歸納了這四種昆蟲共同具有的特征。由于這 四種昆蟲的外部共同特點明顯，因而在歸納時學生能較容易地總結出 昆蟲的共同特點：“身體分頭、胸、腹，頭部有觸角一對，胸部二對翅 ……”在學生自主“學”之后，教師肯定了學生的總結。在接下來的觀察 中，要讓學生“辨別蠅、蝎、蝦、蜘蛛、步甲五種動物中哪些是昆蟲？”在第 二輪的交流中，學生中出現了兩種答案，一組認為蠅不是昆蟲，原因是 它只有一對翅；另一組認為是昆蟲，原因是蠅有兩對翅，一對大，另一對 很小，萎縮了。面對學生爭執的場面，教師驚喜地發現學生的求知欲在 不斷滋長。因為不是任何事都能引起人興奮的，只有引起學生興奮的事 才能激發他們主動地進一步探究。于是，我對同學說：“與其這樣爭執不 休，不如我們下課后，自己查閱有關資料，讓事實說話吧。”我不馬上告 訴學生蠅也是昆蟲的目的是讓學生進一步深入探究，使其學會學習。結 果，不少同學第二天見到我時，都迫不及待地告訴我，蠅是昆蟲，它有一 對翅，而另一對翅則退化為平衡棒。我贊許地認同了?？吹剿麄兺ㄟ^自 己的努力而獲得成功的體驗和喜悅時，我想，這種體驗將能夠激勵學生 更加自信、更加開闊視野，更加自主地探索學習。

四、開展學習探究，拓展自主學習的視野

新課程倡導探究性學習，本身就必須改變教學策略和方法，改變學 生的學習方式，即變被動地聽講為動手、動腦主動參與的活動。在探究 學習中培養學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取生物學知 識。

如在“植物的蒸騰作用”教學中，我把教材中的演示實驗改為學生 的探究實驗：先把一株天竺葵用干燥的塑料袋套起來，然后用細繩扎 實，使它不漏氣。這個實驗課前讓同學做好，在上課時，由同學親自說出 操作過程，以增加實驗的可信度。然后，請學生觀察塑料袋壁的變化（即 袋壁上出現小水珠），從觀察到的現象中引導學生設計一個實驗：驗證袋 中的小水珠是由葉還是枝條中的水散發出去而凝結的。經學生討論后， 有同學提到：“取兩盆綠色植物，在枝條上全部涂上凡士林，然后，把其 中一盆植物的葉子全部去掉，另一盆保留葉子，觀察袋壁的變化?！币灿?的設計不是去掉葉子，而是在其中一盆葉子上涂凡士林，通過“假設一 探究一驗證”的過程，使學生能較直觀地理解什么是植物的蒸騰作用以 及蒸騰作用的器官主要是葉片。

在教學中，我不但指導學生完成課文中相關的探究活動，還能根據 學生的特點、發展差異、興趣與愛好，結合學校實際情況，組織相關的探 究合作小組，進行自主探究。如：“學校營養午餐浪費現象的調查”，“肥 胖與生活習慣的探究”，“生物學習興趣和成績的關系研究”，“環境與生 物的探究”等。在這些活動中，學生通過開展自主學習，逐步鍛煉了收集 和分析資料信息、社會調查、實驗設計、解讀數據、推理判斷等各項能 力，讓學生體驗科學研究的過程，也培養了他們的科學精神、創新思維 和分析、解決問題的能力，這樣，學生對生活中的問題就能作出客觀、合 理、真實的評價。

總之，在生物教學中開展自主性學習，使學生愿學，他們能自主提 出學習目標，對學習產生濃厚興趣，能主動、積極地參與學習；使學生樂 學，通過現代信息技術與學科的整合，把學生的學習活動與其生活興趣 相結合，從而對學習保持積極、樂觀、向上的態度；使學生會學，逐步養 成學生良好的學習習慣，掌握基本的研究方法，能廣泛收集各種資料并 從各種信息中獲取有效信息。

自主性學習，是促進傳統刻板的教學模式向以學生為主體學習轉 軌的有效策略。使學生體驗了科學研究的過程，學會了科學的學習方 法，培養了科學精神，樹立了科學態度。

作者單位：江蘇省張家港市南豐中學