在靈動的課堂中尋找幸福的音符

嚴麗環

靈動的課堂是一件流動溢彩的藝術品，是一首綺麗的詩篇，更是一 曲跳躍的旋律。

《初中語文新課程標準》中提出：學生是學習和發展的主體，語文課 程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意 識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學如何讓課堂 靈動起來，如何讓學生變得鮮活起來，使學生在課堂中享受學習語文的 樂趣，是我們所追求的崇高境界。柳州市柳北區教育局《基于“班班通” 背景下參與式教學模式》課題的提出，觸發了我們沉淀的激情，迸發了 我們踴動的思維，促使我們努力追求靈動的課堂，積極尋找幸福的音 符。

一、優化學生的座位，變“個體”為“合作”

傳統的整齊劃一、插秧式的課堂座位的擺放有利于學生看黑板和 聽教師講解，有利于教師掌控課堂上學生的學習狀態，但不便于學生在 一起討論，就我校以前情況，經常出現老師“滔滔不絕”，學生“夢游周 國”的現象。經過觀摩山東昌樂二中以及廣西蒙山文華實驗學校的高效 課堂座位的擺放方式，有利于學生合作學習，前后黑板甚至是兩邊的墻 壁都能用上，有利于學生的展示，學生發揮空間大。在全員參與新一輪 “小組建設”的培訓中，教師們就學生的座位如何優化才能達到最佳效 果各抒己見。

小組人數的確定和成員的產生。根據我校班級實際情況，確定6人 為一個學習小組，班主任根據學生的學習情況和性格特征以及男女搭 配情況，給小組成員編號：1號為學習小組長，6號是小組中學習最弱 的，1號和6號結成幫扶對子，依次是2號對5號，3號對4號。對于組 內展示的要求是：5、6號讀題，3、4號質疑，1、2號講評。

小組成員的分工。我們讓學生明白：人人是組長，個個是主人。每個 小組像一個小班級一樣，里面再分工，分別是學習、勞動、紀律、文明、評 價、常務的組長。每個人都有事干，各負其責，按照老師給的不同任務分 層次地進行逐級管理。

二、優化我們的教案，變“教學”為“導學”

以往傳統的課堂，教師們的教案只是重在備教材，重在解決“教什 么”“怎樣教”的問題，強調的只是“教”的結果而非學生“學”的過程，沒 有真正考慮到學生的因素。而導學案是用于指導學生自主學習、主動參 與、合作探究的學習方案，也是指導學生學習的方案。所解決的重點問 題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位上 來。經過參與式課堂模式的實驗研究，柳北區教研室牽頭組織骨干教師 編寫了各學科導學案樣本。結合本校實際，在實踐運用過程中，感覺步 驟復雜，習題難度大，因此在兩次蒙山之行后，重新編寫符合我校學生 基礎，而且較為簡易、便于學生自主合作學習的導學案。

以初一語文學科《宇宙里有些什么》導學案為例：

◎導學流程：預習———探究———測評———小結

◎知識鏈接：走近作者、了解背景

◎學習目標：

1.掌握生字、詞語，理清課文脈絡。

2.了解列數字、作比較、打比方等說明方法的特點。

3.初步學會辯識課文中用到的說明方法。領會課文語言準確、簡明、 生動形象的好處。（重點）

4.感受無窮無盡的宇宙的遼闊和人們認識征服宇宙的信心。（難點）

◎基本環節：課前預習———初讀課文，自主學習（獨學）———精讀課 文，合作探究（群學、對學）———展示交流———達標檢查

“教是為了不教”。我們導學案“導學”的引導是符合科學的學習規 律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時 間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和 措施。

三、優化課堂的程序，變“聽堂”為“學堂”

教師們在嘗試參與式課堂教學模式時，由于個人理解、個人能力有 所不同，開始難免出現五花八門、形式各異的課堂。為了統一思想，明確 課堂各操作步驟及“八環節”參與式教學模式，先后制定了《參與式課堂 改革建議》和《參與式課堂改革操作要求》，通過上示范課、研討課，讓教 師們的課堂模式漸漸明朗。

另外，在學校課堂模式操作的要求下，也允許融入學科自身特點， 出現學科特色。

例如語文學科“參與式”課堂模式展示交流環節步驟： △獨學：1.課前自主完成“課前預習案”；

2.課堂上自己閱讀課文，思考老師指定的題目。 △對學：對子相互交流思考時不懂的題目，都不會的做好記錄，群 學時提出。

△群學：1.組長組織組員交流（站姿正確，聚攏討論）；

2.組長做好記錄，并整理好答案；

3.組長安排好任務：①課前抄題5、6號；②課前寫答案3、4

號；③讀題目（畫關鍵詞）5、6號；④說答案、解題思路1、2號；⑤補充、小 結3、4號。

△展示：第一步———寫題目（字跡工整、清晰）

第二步———寫答案（字跡工整、步驟清晰，用不同顏色的 粉筆）

第三步———讀題目（聲音洪亮、畫出關鍵詞）

第四步———釋答案（面向同學、聲音洪亮、條理清晰、語速 適中）

第五步———小結（面向同學、聲音洪亮、條理清晰、語速適 中）

第六步———全班質疑、補充（對展示的答案有疑問、補充）

當然，理想的課堂應該是靈動的、智慧的、動態生成的。具體地說， 老師備課時對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、課件的運用作了 充分的思考與準備后，就要把整個身心都投入到課堂中去，把目光都集 中到每一個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，觀 察他們討論的狀況……做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教 學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力。

四、優化我們的評價，變“單一”為“多元”

課堂評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重 要的是調動學生自主參與課堂的積極性，讓他們在參與中學會發現自 我，提升自我。在嘗試參與式課堂模式的改革中，教師研討課評價、課堂 學習小組評價、行政領導對班級的課堂評價、各班級學生個人的課堂學 習行為評價、政教處的班級常規評價、隨堂推門聽課評價等等，讓教師 們感受到了多元化評價對課堂發生的奇妙作用。

例如初一語文課堂展示環節的評價：

黑板字2分+展示（答案正確、講解清楚）3分+精彩之處2分+小結 2分+表現（說話大聲且流利，各環節連接順暢）1分，合計10分

總之，多元化的評價，讓我們的課堂更有活力，課堂“昏昏欲睡”的 現象沒有了，出現了越來越多的問題爭執、越來越多的燦爛笑臉。

世界著名的教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲 得幸福?！睂W生的幸福就是教師的幸福。讓我們共同用心教學，使我們的 課堂充滿活力，充滿生機；讓靈動的課堂跳躍幸福的音符，使我們的課 堂精彩紛呈！

作者單位：廣西柳州市第三十四中學