略談培養學生自改作文的能力

路國紅

《語文課程標準》對第三學段（5—6年級）習作能力方面的要求指 出：“學生要學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通 順……”在第三部分實施建議的寫作方面指出：“不僅要注意考察學生 修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。 要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作， 共同提高寫作水平。”由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣 是作文教學十分必要和迫切的任務。人們常說：文章是改出來的。這個 “改”，不只是別人改，更主要的是自己改。因為如果一味是學生作文教 師改，那么學生就只是處于被動地位。正如葉圣陶先生所說：“我當過教 師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會：徒勞無功。”他又 說：“改與寫作關系密切，改的優先權應屬于作者本人，所以教學應著重 培養學生的自改能力。”葉老的話道出了批改作文的真諦，也切中傳統 作文批改方法的弊端。為此我們在平時的作文教學中，必須打破“教師 命題學生做，教師批改學生看，教師講評學生聽”的那種傳統教學的框 框，逐步教會學生修改作文的方法，激發學生寫作的積極性，從而提高 學生的寫作水平。如何培養學生修改作文的能力呢？以我從教多年的切 身體會，我認為可從以下幾方面入手：

一、激發興趣，調動情感

興趣是最好的老師。要培養學生修改自己作文的能力，首先必須激 發學生修改作文的興趣，調動學生白改作文的積極性。教師要給學生講 清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，讓學生懂得修改自己作文的 意義，這樣才能調動學生自改作文的積極性。我主要通過給學生講些古 今中外著名文學家反復錘煉詞句、修改作文的故事，讓學生懂得寫文章 后反復修改，不但能使文章精益求精、日臻完美，而且有利于提高自己 的寫作水平和獨立思考的能力。這樣，榜樣的力量自然而然地激發了學 生自改作文的興趣。例如：講述我國北宋著名文學家王安石為了寫好 《泊船瓜洲》這首詩里的“春風又綠江南岸”這一句中的“綠”字，反復推 敲，先后用了“到”、“過”、“人”、“滿”等十幾個詞，最后才選定為“綠”字。 而這一個“綠”字，把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地 寫出來了，這一詩句也因賦予動的形態，而成為千古傳誦的名句。又如 給學生講述唐代濤人賈島為了詩句“僧推月下門”或“僧敲月下門”中的 “推”與“敲”取決不下，在大街上邊思考邊比劃而沖撞了韓愈的馬頭，俄 國著名作家列夫·托爾斯泰在寫《戰爭與和平》一書，先后曾經改過七遍 等故事，讓學生在聽故事中明白，即使是大文豪也是在不斷修改中成就 了千古流傳的經典作品，這樣，既給學生樹立了榜樣，又激發了學生自 改的興趣。教師再適時的點撥和指導，使學生成功地對自己的作文進行 修改，對改出的習作給予表揚，讓學生體驗成功的喜悅，從而使學生的 自改熱情不斷提高，養成一種作文自改的良好習慣，并鼓勵學生做到 “語不驚人死不休”。

二、鋪路架橋，教給方法

1.下水示范。俗語說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學 習修改作文的初始階段，教師要下水示范，帶學生走一程。具體做法：一 是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且 簡單說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選擇若干個學生 習作中的典型片斷，進行修改。這樣，學生從教師下水修改演示中，可以 具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學 生自己動手修改時可以仿效。

2.講評試改。即教師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這 樣講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材立意，抓審 題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習 作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較、對照， 悟出我該怎么改的道理，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路架好橋。

3.集體評議。一是選一篇中等水平的習作打印給學生人手一份，教 師提相應的修改要求然后人人動手修改。教師再對修改的情況進行講 評，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法 可以培養學生獨立思考能力和求異思維能力。二是利用電教手段，把有 代表性的習作打在屏幕上，請全班同學根據本次習作要求，各抒己見， 進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創設一種寬松、民主的學習環境， 引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現、一起探索、一起 感受。

4.先讀后改。方法有四：一是默讀改篇章，即從整體人手，先看看選 材是否符合題意，中心是否突出，段落是否具體，結構是否完整，然后根 據問題，進行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口或連接 不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因所在，動筆修改。三是指導改 錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發現錯別字、添漏字，意思重復等明 顯的錯誤，甚至誤用、漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀 求提高，對水平較高的同學可以提出更進一步的要求，即對自己的習作 在選材準確、內容具體、語句通順的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句 方面再下一番“錘煉”的功夫。

三、強化訓練，循序漸進

1.小組互改。把全班學生分成若干小組（三四人為宜）互相閱讀，互 相修改。教師把修改權還給學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以 主人翁的態度當“小老師”。因此，審視同齡人的作文，格外認真投入，這 樣，既訓練了修改作文的能力，也體驗了修改作文的艱辛，還培養了認 真負責的精神。

2.一文多改。任何能力的形成，絕不是一朝一夕能奏效的。“文章不 厭百回改”，教師應要求學生一文多次修改，反復進行“深加工”。學生隨 著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷 對自己的習作進行修改、雕琢、潤色。

3.即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適 當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其 所以然。通過前幾步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較 容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。

4.舊作新改。學生升上高年級后，以現在的水平去修改各自在三、四 年級寫的作文。學生看到自己的舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提 高了。這時，學生也有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心 應手。

對學生的作文，教師不要一味地強調寫作數量，而要在扎扎實實地 按照《課標》要求，做好艱苦的“教練”工作，根據學生能力的差異，因材 施教，講究要求的階段性做到循序漸進，發掘學生改文的主動性，激發 創造精神，指導學生寫好每一篇規定的作文的同時，引導學生在初稿完 成之后，對自己的作文進行反復認真地修改，增強修改作文的意識和能 力，進而逐漸內化為自覺的行為，形成“落筆”之前勤于思考，“成文”之 后反復推敲的習慣，從而使學生的作文能力得到大幅度提高。

綜上所述，一篇好的學生的作文是修改出來的，然而往往不全是由 教師改好的，而常常是學生產生濃厚興趣，勤作苦改而成的。教師通過 指導學生自批自改，互批互改作文。既改變了教師的無用功，又激發了 學生的寫作熱情，真正體現了學生的主體作用和教師的主導作用。我將 繼續反復探索，不斷實踐，努力培養學生自批自改，互批互改作文的能 力，把教師批改、講評作文的傳統方法加人新鮮的血液，讓他們把自批 自改、互批互改作文的多向活動變為獲取作文能力的過程，使他們在實 踐中逐步領悟到修改作文的真諦，激發其寫作修改的積極性，使學生真 正掌握修改作文的本領。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學