職業素養視角下的高職課程教學評價改革

□朱 平

一、引言

近幾年我國高職教育得到了快速發展，在不斷取得突破的同時也面臨著一些難題，如高職教育的規模與質量的兩難問題等，如何在規模擴張的同時更好的保障高職教育質量成為人們關注的焦點。而高職課程教學評價是提高和保障高職教育質量的核心環節之一，也開始得到更多人的關注，單一的以考試為主的評價方式已經不能適應高素質技能型人才的培養要求，突出職業素養培養的評價方式已成為高職課程教學評價改革的新趨勢。

二、高職課程教學評價現狀分析

教師往往以完成課程教學為目的，忽視學生的學習效果，把評價內容從學生的學習活動中游離出來，通常采用一張試卷或一次動手操作來判斷學生的學習情況，用分數來評價學生，課程評價形成了一種固定的模式：重教輕學、重知識技能輕職業素養、重結果輕過程[1]。筆者通過對常州科教城內高職院校的教學評價調研，發現在課程評價的目的、內容、方式等方面主要存在以下問題。

（一）高職課程教學評價目的

高職課程教學評價在高職教育中扮演著重要角色，針對目前的教學評價現狀，筆者對常州科教城內五所高職院校30個專業共1500名師生進行了問卷調查，問卷收回1382份，收回率92.13%，其中有效問卷1367份，有效率98.91%，樣本的分布情況具有一定的代表性和普遍性。通過對問卷的統計與分析，教師與學生主要反映的問題有：從教師層面，最關注的是教學評價符合學校的標準，不出現教學事故；其次是學生能在規定的考試時間內完成考核內容，保證大部分學生及格，第三是評價內容符合人才培養的要求，第四是考核方式方便操作。從學生層面，最關注的是順利通過教學考核，其次是教學評價要反映學生的真實水平，評價過程公平、公正，第三是評價的內容符合將來工作崗位的技能要求，第四是教學評價考慮學生的全面發展。

從以上調查結果可以看出，教師和學生對教學評價的目的認識的不夠，只是把教學評價看作教學過程中的一個規定動作，教學評價的功能并沒有得到師生的認可，評價只是為了進行分類、排名次、完成教和學的任務等淺層次的目的，沒有考慮課程評價是為了開發學生的潛能、幫助學生培養職業素養等深層次問題。

（二）高職課程教學評價內容

筆者對近三年來各院校督導和教務處對課程考核內容的檢查情況進行了匯總與分析，出現頻率最多的就是考核內容不全面，缺少除專業技能以外的其他素質的考核，其次是對需記憶的內容考核比例過大，缺少考核學生分析問題、解決問題的能力，第三是歷年考核內容更新較少，部分課程考核內容與往年雷同。從以上分析結果可得，課程教學評價的內容方面存在較多問題，尤其是考核內容片面，缺乏從職業素養角度來對學生進行評價。

另外，每年用人單位挑選學生的標準顯示，在知識、技能、素養等方面，他們最看重的是高職學生的職業素養，認為知識、技能可以通過崗前培訓的方式讓學生較快的掌握，但素養的養成是一個長期的積累過程，且企業在提高員工素養方面與學校相比存在明顯不足。因此，他們更喜歡具有較高職業素養的畢業生。

（三）高職課程教學評價方式

在課程評價的方式上，很多院校進行了探索，對于一些操作性較強的課程大部分院校都進行了改革，改變了以往的試卷形式的評價方式，取得了一定的成效。但仍然存在一些問題需改進，如理論知識考核與實踐操作考核的比例比較隨意，在實踐操作方面比較難評定成績，注重期末的一次性考核而忽視平時的職業態度、團隊合作、心理素質等方面的考核等。

三、職業素養視角下的課程教學評價改革思路

（一）職業素養的內涵

“素養”是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，“職業素養”是指在個人職業素質方面的要求，是一種較為深層次的能力素質要求，它滲透在個體的日常行為中，影響著個體對事物的判斷和行動的方式。它不僅包含顯性的知識、技能，還包含職業道德、職業態度、職業行為習慣等隱性素養，而顯性素養與隱性素養的總和正是高職教育所關注的重點，最能體現高職教育的職業性[2]。

職業素養與單純的職業技能不一樣，它具有普適性、內在性、穩定性等特點[3]。在不同的工作崗位，對技能要求都不一樣，但職業態度、職業道德等基本的要求都是一樣的，任何崗位都需要良好的個人基本素養，而這種良好的基本素養是在長期的職業活動中，經過學習、實踐積累而形成的，是一種內化的品質，同時這種品質具有穩定性，不會隨著崗位的變化而變化。

（二）教學評價改革的基本思想

在高職課程教學評價改革中，明確課程評價的目的是培養學生良好的職業素養，不僅評價學生的知識、技能，更關注學生從事某一崗位應具備的基本素養，考慮學生的全面發展，在教學評價的內容上突出校企合作，模擬企業真實崗位的操作流程，全方位的對學生的知識、技能、素養進行考核評價，評價方式多元化，注重過程評價與結果性評價相結合，個人評價與他人評價互為補充。充分發揮課程教學評價的功能，實現高素質技能型人才培養的目標。

（三）教學評價融入職業素養的有效途徑

1.認識課程教學評價功能，為教學評價提供前提保障。在傳統的教育思想影響下，課程評價一直是判定學生優劣的唯一方法，它是獎學金評定、推優入黨、畢業推薦等一系列學生事務的評判依據，而忽視了其價值鑒定功能，如評價教與學的實現程度、學生之間的個體差異、學生繼續學習的發展空間等。因此，要改革高職課程教學評價，首要的問題是重新認識教學評價的功能，高職學生相對而言，學習知識的能力、主動性等方面較弱，在教學過程中也往往會出現教學效果不佳、學生不愛學等現象，高職院校的教師應正確理解大眾化教育背景下的教學質量，把握學生主體、教師主導的教育內涵，在培養學生職業素養方面，充分認識學生個體的價值所在，充分調動學生主動參與學習的積極性，把課程教學評價看作是檢驗學生學習的一種方式，全面、客觀的評價學生在學習過程中遇到的問題，并提供解決方法，促進學生職業素養的全面提高。

2.完善教學模式，構建以職業素養為核心的課程教學評價方案。在高職院校中，課程改革進行的如火如荼，“教學做”一體的教學模式也得到了廣泛的應用，在評價方案層面上，過程考核與結果性考核相結合的方式與取代了傳統的單一考核方式，這種多元化的評價形式已經得到了廣大教師的認可，但在實際操作中，卻顯得效果不明顯，根據筆者的調研發現，其主要問題在于課程教學評價方案設計的不合理，沒有體現以職業素養為核心，評價的內容還是以傳統的知識點、技能為主，學生的全面發展考慮的不夠。因此，在構建課程教學評價方案時，一定要體現職業道德、職業態度、職業行為習慣等隱性素養，摒棄單純以課程和教材知識來評價學生，把課程教學評價當作實現高職教育目標的一個有效手段，而不是高職教育目標本身。

3.提供教學評價改革保障，維護以職業素養為核心教學評價運行。要達到改革的預期效果，光有目標和內容還不夠，必須提供良好的改革環境及保障措施。要實現以職業素養為核心的教學評價改革，教師的培養與聘任是關鍵，這就要求教師本身具有良好的職業素養，掌握和適應高職教育先進的教育教學方法，同時在課程教學團隊中要有一定比例的企業兼職教師，保證教學項目的實施、評價等活動與企業實現無縫對接；其次，要創設一體化的教學環境，便于教師講授、學生操作、團隊協作、綜合評價等一系列教學環節的開展；再次，要提供豐富的教學資源，鞏固知識、技能，拓寬知識面，全面提供職業素養。

四、高職課程教學評價改革實踐

以程序設計類課程為例，對課程教學評價進行了試點改革，傳統的教學評價往往分為過程評價和結果性評價兩部分，過程評價主要通過平時成績來考核，包括上課表現、課堂問答、課堂檢查等部分組成，結果性評價主要是期末的試卷考核或綜合作業等形式。這種評價方式比較模糊，只能把學生進行大致的分類，但具體每一個同學在學習過程中存在什么樣的問題就很難一一表現出來，對學生來講，也不知道下一步在哪方面進行鞏固提高。

（一）程序設計類課程教學評價方案設計

對于程序設計類課程來講，從知識層面，學生最主要的是掌握基本的語法，掌握編程的基本思想；從技能層面，學生應會使用某種語言，針對某一具體的需求進行編程；而從職業素養的角度來評價，學生除了掌握知識、技能以外，必須具備良好的程序員職業道德，了解黑客、網絡犯罪等不法行為的危害性，還要養成良好的編程習慣、會對項目進行需求分析、學會團隊合作開發項目、掌握開發說明書的撰寫能力、會講解演示項目功能等。

針對職業素養這一核心評價內容，我們設計了程序設計類課程的教學評價方案，在過程性考核中，主要考察學生的模仿能力，要求學生對教學項目進行模仿，實現相應的功能；在結果性考核中，要求學生按照某一功能需求，完成程序設計，考察學生的團隊合作、軟件設計等綜合能力。具體評價方案如表1所示，權值可根據教學實際情況進行調整。

（二）課程教學評價方案實施

課程教學評價方案中的模擬項目就是課堂的教學項目，要求每一個學生對教學項目進行模擬，通過這一項目的教學與評價，讓學生掌握基本的語法、了解程序開發的基本步驟，并通過模擬項目鍛煉學生的實踐操作能力，養成良好的編程習慣，對于語法等需記憶的知識點，可以通過課堂提問、測試等方式進行階段性評價，動手實踐技能可以通過每個任務的課堂檢查等方式進行評價，對模擬項目的最終評價可以采用兩級制評分方式，即合格與不合格，評價合格的學生即達到了該門課的教學要求，具備程序員的基本素質。在過程評價中，要將每次的評價結果反饋給學生，幫助他們制定改進方案并督促其執行，切不可到期末的時候通知學生未到達本門課的要求而無任何中間改進意見反饋環節。

課程教學評價方案中的設計項目可以從學習的后半階段開始執行，采用小組合作等方式完成設計項目的選題等工作后，引導學生按企業工作流程來進行執行，期間教師應做好咨詢、輔導、服務等工作，期末的時候通過項目匯報的方式點評各小組完成情況，并對各項指標進行打分，最終成績可采用五級制，對學生的作品進行較為科學的評定。

（三）課程教學評價改革效果

從2011年開始，我們開始研究和實施教學評價方面的改革，取得了較為顯著的效果，改革之前往往會出現到期末考試的時候，部分學生對程序設計還沒入門，對編程一竅不通，改革之后通過模擬項目的實時跟蹤，能保證學生都不掉隊，達到基本教學要求，再通過設計項目進行鞏固和提供，培養更全面的職業素養；改革之前部分學的較好的同學具有較強的編程能力，但對于編程習慣、團隊管理、項目進度掌控、項目展示等方面的能力較弱，或者說從未受過這方面的訓練，改革之后，這部分同學可以訓練這方面的職業素養，同時通過團隊的組建來帶動其他同學的學生，一舉兩得。

五、總結

高職教育不是簡單的把學生培養成工匠，具備某一領域的技能，而是培養成能適應終身學習要求的具備可持續發展的高素質技能型人才，因此課程教學應注重職業素養的訓練，課程教學評價改革作為高職教育改革領域的重要組成部分，更要體現職業素養的導向，在下一步的研究工作中，我們將進一步完善課程教學評價方案和實施過程，同時在其他課程教學評價中進行應用，繼續推進以職業素養為核心的高職課程教學評價改革。

[1]王亞盛.職業素質與專業課程融合的教育教學模式與實踐[J].職教論壇，2012:63-65.

[2]杜新安.高職生職業基本素養評價體系的建構[J].教育與職業，2011:181-182.

[3]劉蘭明.基于職業基本素養的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007:56-59.