基于多元智力理論的課堂教學評價量表的研究

◆焦麗萍 歐微 李衛軍

作者：焦麗萍、歐微、李衛軍，烏魯木齊民族干部學院（830002）。

1 引言

課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學員學習、改善教員教學而實施的，對學員的學習過程與結果、教員的教學所進行的測量和評價。它是促進學員成長、教員專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎[1]。

美國哈佛大學霍華德·加德納教授的多元智力理論（the Theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力結構至少由語言、數理邏輯、空間、運動、音樂、人際交往和自我認識等7種智力要素組成，并且其本身表現出明顯的多元性、文化性、差異性、實踐性、開發性等特征。因此，多元智力理論給教育教學評價帶來新的思維方式。

根據初級陸軍指揮院校學員培養專業、教育層次、授課性質的不同，本文以總部課堂教學評價具體要求為依據，以客觀評價課堂教學質量，傳遞、交流、反饋教學信息，激發教員教學的積極性和創造性為目的，本著課堂評價的多維性、過程性、真實性、發展性原則，探討基于多元智力理論的課堂評價量表的組成，以期能更好地反映課堂教學效果及教員的專業素養和能力。

2 課堂教學情況分析

合格人才是各種知識與技能集中體現的優秀載體，院校教育通常圍繞人才培養方案安排各種課程去為學員教授、培養和鍛煉所需知識和技能。通常各課程根據課程專業、培訓層次、教學活動類型、教學內容性質的不同，教學中所需要關注的側重點各有不同。比如任職教育和學歷教育，任職教育應更注重教學目標的所需性、教學內容的應用性，而學歷教育則注重教學目標的前瞻性、教學內容的學術性；再有，實踐課教學和理論課教學，前者往往會更注重教學內容的針對性、教學實施的規范性以及教學效益的有效性。

在具體教學中，即便相同內容針對不同的教學活動類型，其評價的標準也有所不同。比如日常教學活動、教學觀摩活動、教學比武競賽活動、試講試教活動等，不同活動類型，對評價的關注點都應有所變化；如果不同課程、不同內容均采用相同標準去評價課堂教學，就略顯不夠客觀。因此，鑒于課堂教學復雜性，課堂教學評價量表的制定應具有一定的多元性。

3 課堂教學評價量表

按照課堂教學評價基本理論，烏魯木齊民族干部學院結合國內外文獻綜述、院校課堂教學質量指標以及對部分學員、教員、專家訪談的情況，按照教學內容性質、培育層次以及測評主體的多元性，從教學目標、教學內容、教學實施、教學效益、教學態度及教學風格等6個維度、13項指標制定了課堂教學評價量表。在具體評價中，各指標可根據不同的評價類型（課堂評價分類如圖1所示），采用不同權重進行具體評價。在各類課堂教學評價量表中，6項一級指標不變，13項二級指標及其評價權重在不同評價中有所不同；領導專家同行評價與學員評價的指標及權重相同，但評價標準有所不同。

圖1 課堂教學評價分類

以理論課學歷教育領導專家同行評價表為例，各級指標及其權重如表1所示。

不同類型課堂教學評價各級指標及權重比較如表2所示。

由表2可看出，各類課堂教學評價的總權重為10，利用教學內容針對性與學術性、教學實施的規范性與技術性以及教學效益的有效性等指標，可有效地將理論課與實踐課教學相區分；利用教學內容基礎性權重、學術性權重、充實性權重以及有效性權重的不同，可有效地將學歷教育與任職教育相區分。

表1 論課學歷教育領導專家同行課堂教學評價量表

表2 不同類型課堂教學評價各級指標及權重

4 結語

開展課堂教學質量評價的目的在于總結教學經驗、改進教學工作、促進教學管理、提高教學水平、保證人才培養質量[2]。研究設計課堂教學評價量表應有利于對教員辛勤勞動給予公正評價，有利于督促教員進行教學改革，有利于把競爭機制引進課堂教學[3]。評價量表將對提升課堂教學質量有著診斷、調控、導向、激勵等方面的重要作用。

[1]余林.課堂教學評價的基本問題[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/201008/t20100827_782093.htm.

[2]林芳芳.課堂教學質量評價量表的編制及檢驗[J].教學與管理,2009(24):45-46.

[3]李光耀,高校課堂教學質量評價指標體系的思考與設計[J].高等建筑教育,2009(1):44-48.