基于多元智力理論的課堂教學(xué)評價(jià)量表的研究

◆焦麗萍 歐微 李衛(wèi)軍

作者：焦麗萍、歐微、李衛(wèi)軍，烏魯木齊民族干部學(xué)院（830002）。

1 引言

課堂教學(xué)評價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)、改善教員教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教員的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價(jià)。它是促進(jìn)學(xué)員成長、教員專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)[1]。

美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智力理論（the Theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由語言、數(shù)理邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往和自我認(rèn)識等7種智力要素組成，并且其本身表現(xiàn)出明顯的多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。因此，多元智力理論給教育教學(xué)評價(jià)帶來新的思維方式。

根據(jù)初級陸軍指揮院校學(xué)員培養(yǎng)專業(yè)、教育層次、授課性質(zhì)的不同，本文以總部課堂教學(xué)評價(jià)具體要求為依據(jù)，以客觀評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，傳遞、交流、反饋教學(xué)信息，激發(fā)教員教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性為目的，本著課堂評價(jià)的多維性、過程性、真實(shí)性、發(fā)展性原則，探討基于多元智力理論的課堂評價(jià)量表的組成，以期能更好地反映課堂教學(xué)效果及教員的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

2 課堂教學(xué)情況分析

合格人才是各種知識與技能集中體現(xiàn)的優(yōu)秀載體，院校教育通常圍繞人才培養(yǎng)方案安排各種課程去為學(xué)員教授、培養(yǎng)和鍛煉所需知識和技能。通常各課程根據(jù)課程專業(yè)、培訓(xùn)層次、教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，教學(xué)中所需要關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各有不同。比如任職教育和學(xué)歷教育，任職教育應(yīng)更注重教學(xué)目標(biāo)的所需性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，而學(xué)歷教育則注重教學(xué)目標(biāo)的前瞻性、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性；再有，實(shí)踐課教學(xué)和理論課教學(xué)，前者往往會(huì)更注重教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性以及教學(xué)效益的有效性。

在具體教學(xué)中，即便相同內(nèi)容針對不同的教學(xué)活動(dòng)類型，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。比如日常教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)比武競賽活動(dòng)、試講試教活動(dòng)等，不同活動(dòng)類型，對評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)有所變化；如果不同課程、不同內(nèi)容均采用相同標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)課堂教學(xué)，就略顯不夠客觀。因此，鑒于課堂教學(xué)復(fù)雜性，課堂教學(xué)評價(jià)量表的制定應(yīng)具有一定的多元性。

3 課堂教學(xué)評價(jià)量表

按照課堂教學(xué)評價(jià)基本理論，烏魯木齊民族干部學(xué)院結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、院校課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)以及對部分學(xué)員、教員、專家訪談的情況，按照教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、培育層次以及測評主體的多元性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效益、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)風(fēng)格等6個(gè)維度、13項(xiàng)指標(biāo)制定了課堂教學(xué)評價(jià)量表。在具體評價(jià)中，各指標(biāo)可根據(jù)不同的評價(jià)類型（課堂評價(jià)分類如圖1所示），采用不同權(quán)重進(jìn)行具體評價(jià)。在各類課堂教學(xué)評價(jià)量表中，6項(xiàng)一級指標(biāo)不變，13項(xiàng)二級指標(biāo)及其評價(jià)權(quán)重在不同評價(jià)中有所不同；領(lǐng)導(dǎo)專家同行評價(jià)與學(xué)員評價(jià)的指標(biāo)及權(quán)重相同，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

圖1 課堂教學(xué)評價(jià)分類

以理論課學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)專家同行評價(jià)表為例，各級指標(biāo)及其權(quán)重如表1所示。

不同類型課堂教學(xué)評價(jià)各級指標(biāo)及權(quán)重比較如表2所示。

由表2可看出，各類課堂教學(xué)評價(jià)的總權(quán)重為10，利用教學(xué)內(nèi)容針對性與學(xué)術(shù)性、教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性與技術(shù)性以及教學(xué)效益的有效性等指標(biāo)，可有效地將理論課與實(shí)踐課教學(xué)相區(qū)分；利用教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性權(quán)重、學(xué)術(shù)性權(quán)重、充實(shí)性權(quán)重以及有效性權(quán)重的不同，可有效地將學(xué)歷教育與任職教育相區(qū)分。

表1 論課學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)專家同行課堂教學(xué)評價(jià)量表

表2 不同類型課堂教學(xué)評價(jià)各級指標(biāo)及權(quán)重

4 結(jié)語

開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的在于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)量表應(yīng)有利于對教員辛勤勞動(dòng)給予公正評價(jià)，有利于督促教員進(jìn)行教學(xué)改革，有利于把競爭機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)[3]。評價(jià)量表將對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著診斷、調(diào)控、導(dǎo)向、激勵(lì)等方面的重要作用。

[1]余林.課堂教學(xué)評價(jià)的基本問題[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/201008/t20100827_782093.htm.

[2]林芳芳.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表的編制及檢驗(yàn)[J].教學(xué)與管理,2009(24):45-46.

[3]李光耀,高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的思考與設(shè)計(jì)[J].高等建筑教育,2009(1):44-48.