GBL教學模式在數據庫基礎與應用教學中的應用研究*

◆高海波

作者：高海波，碩士，湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院講師，主要研究領域為網絡信息安全、Web服務與信息挖掘及計算機基礎教學（410205）。

1 引言

隨著高校信息教育及計算機基礎教育改革的推進，近年來，筆者及課程教師團隊一直從事數據庫基礎與應用課程教學改革與實踐，積累了一些寶貴經驗和改革研究成果。但這些改革應用措施和方案效果在加強課堂教學效果、解決學生學習興趣不高、參與課堂主觀能動性不強、創新思維與動手實踐能力較弱等方面還不是很理想[1]。

數據庫基礎與應用是適應高等院校在大眾化與社會信息化背景下較好掌握大學計算機基礎課程的前提下，面向數據信息管理與應用的一門很重要的實踐課程。它既是計算機專業的核心課程，同時是非計算機專業開設的重要基礎課程。傳統的教學模式下學生與教師交互較差，學生參與意識不強，從以往教學經驗來看，基本上是你教他聽式的枯燥、單調的課堂教學，從而導致教學效果得不到增強。

結合多年講述該課程的教學實踐經驗，筆者引入基于先進的GBL（Goal-Based Learning，以目標為導向的教學方法）教學模式，在數據庫基礎與應用課程中開展應用與實踐，力求打破傳統課堂教學滿堂灌、學生被動接受的教學模式，探究新的教學模式以提高學生的學習興趣與創新應用能力，并促進課堂教學效果的改善[2-3]。

2 數據庫基礎與應用課程教學現狀分析

該課程通過對軟件工程、數據庫的基本概念及原理、SQL語言以及規范化數據庫設計技術與理論的講解，培養學生開發、使用數據庫處理實際應用問題的能力。以往數據庫課程的教學特性和經驗，表現出學生的學習興趣不高，學生主觀能動性不強，動手實踐與思維創新能力較差。

2.1 教學內容組織章節化，偏重理論，缺少與實踐內容的融合

數據庫基礎與應用是門理論與實踐性并重的課程，在組織教學上，目前基本上是以教材為綱，課堂教學內容按照教材章節過多抽象地進行理論講解，然后在實驗室中針對實踐知識點，教師引入一些案例實驗進行知識點的驗證和掌握。學生完全是被動地按程式地完成實驗作業，沒有將數據庫知識原理與其實踐應用相融合，對實踐應用的目的是什么，感到很茫然。

2.2 教師教學單元目標不明確，無法促進學生主動學習與創新能力培養

數據庫基礎與應用課程教學以理論為基礎，通過實踐實現教學目的。但傳統的數據庫課程通常將理論教學安排在課程前段，且呆板地以多媒體PPT課件對照教材章節順序傳授課程知識，然后再進行課堂式實踐教學。學生對數據庫知識的理論學習如同看乏味無情節的電影，然后又以教師做好的主題知識點實踐案例進行課堂式實驗操作與演示，學生按照教師的實驗指導步驟程式化地完成應用實踐。課程理論學習與實踐應用失去連貫性以及目標性，沒有學生思考的空間。

2.3 教師教學方法與策略單調，教學內容不能與時俱進

在當前信息多媒體技術飛速發展的條件下，教師爭先恐后地大量采用CAI課件以及PPT演示稿進行課堂教學，而這種不加設計將黑板板書教學內容移植到多媒體媒介上的教學，讓學生一時無法適應這種節奏加快了的課堂教學，對數據庫關系原理、范式等理論性強的知識更加難以掌握和理解。同時，數據庫技術發展日新月異，教師既難做到對教學內容進行取舍和更新，又難合理安排課堂教學來將教學延伸至課外，讓學生通過網絡及教學平臺等現代媒介了解數據庫技術的最新發展。

綜上所述，目前湖南涉外經濟學院數據庫基礎與應用教學有必要引入新的教學模式進行改革與應用實踐。

表1 課程教學單元模塊教學目標及教學策略應用

3 GBL教學模式及其在數據庫基礎與應用教學中應用

3.1 GBL教學模式及作用

GBL教學模式是一種以目標為導向的教學方法，它強調學生為中心，組建學習小組，以指向和達到教學目標為目的，教師擔當導師的新型教學方式[4]。GBL研究應用特點表現在它以問題、專題或課題、案例等為研究性學習載體，整個課程主要圍繞任務、目標等的提出和解決來組織學生的學習活動。強調培養學生創新精神和實踐能力，教會學生如何分析問題、解決問題，側重于研究性學習的課堂教學。

3.2 GBL教學模式在教學中的應用

1）教學準備及教學目標的明確。作為大學計算機基礎課程的后續應用性課程，數據庫基礎與應用的教學對象是剛升入大二的學生。他們剛開始接觸自己的專業課程，雖對計算機有一定的認識，卻只停留在基礎知識范圍內，絕大部分學生學習該課程還是保持著高中時被動學習的習慣，不善于自主思考問題。因而，數據庫基礎與應用課程教學必須明確其教學目標。

①知識目標：使學生理解軟件開發的生命周期、數據庫和數據庫管理系統的基本知識；理解并掌握SQL語言的基本語法及運用；認識Access的7大對象以及掌握程序設計的基本思想和方法、數據庫分析與設計的方法和步驟；掌握Access數據庫管理系統的基本操作；掌握VBA程序設計語言的程序編寫方法。

②能力目標：通過小組開發軟件項目的過程培養團隊協作，提高溝通能力、解決實際問題的能力、計劃和組織能力、創新能力、自我管理能力和學習應用能力，具備用計算機信息系統處理現實生活和工作中數據的能力。

③情感目標：使學生充分認識信息與信息處理的價值，為將來走上工作崗位后積極推行信息化建設樹立正確的思想。

2）教學基本要求分析。采取GBL組織教學，明確課程教學目標后就需要對教師組織課堂教學提出相關要求。筆者結合自己多年該課程教學經驗及課程組教師探討與分析，確定在課堂教學上采取“333制”（即每堂課1/3的時間教師講授、確定教學任務及目標等，1/3的時間由學生或學習小組討論，1/3的時間學生匯報和教師總結）結合GBL開展教學。該教學方式需要將教學班的學生分為5～6人形成的項目組，來模仿實際的軟件開發場景以及融入到相關專業的數據信息管理項目開發，并配備一定數量的實驗室用于學生課后實踐。教師可以根據情況配備學生助教來提高學習小組的管理與團隊合作能力。

3）教學內容的組織及教學策略應用。突破以教材為綱，基于GBL將課程教學內容組織成軟件工程知識、數據庫知識、ACCESS數據庫管理系統應用、VBA程序設計以及小型項目系統開發等5個教學單元模塊。針對每個教學單元模塊，確定具體的教學目標，基于這些目標設置具體的課堂教學任務方案（如表1所示，列出其中兩個教學模塊單元內容組織及教學策略應用）。

這樣組織教學可以避免學生面對一個大項目時容易產生的畏難心理。有完整的結合專業領域應用的項目作驅動，又有結合課程目標和教學內容動態組合的相對獨立的小任務，并形成“333”制課堂教學，能調動學生學習興趣與實踐應用能力，并能激發學生的創新思維，從目標的達成中獲得成就感，從而增強課堂教學效果。

3.3 GBL教學考核與評價機制的建立

傳統的課程考核一般是固有的平時成績加期末考試成績兩項來評價學生成績，這樣的評價不能較好地反映出學生課程目標的真實掌握情況，從而無法提高學生學習興趣[5]。筆者在GBL教學模式下對本課程的考核采取多維度權值法的形成性評價，將5次教學活動及反思匯報計入評價之中。具體評價機制見表2。

表2 GBL教學應用中多維度權值法的形成性評價機制

通過該考核與評價機制的實踐表明，該考核評價機制既能跟蹤學生整個課程學習過程中各教學單元模塊的學習成效，也能促進學生學習過程的積極參與性與興趣度。

4 結論

結合GBL和學校所倡導的“333”制課堂教學模式融入數據庫基礎與應用教學應用中，探索并實踐GBL模式下分模塊組織教學內容，在教學單元模塊下組織教學活動方案，而活動方案的設計與實施圍繞課程教學目標和應用能力的提高，從而打破了原有的教學模式，促進了教師、學生在課堂教學中角色的轉變以及學生課堂學習興趣、主觀能動性及創新思維能力的提高。筆者應用這一教學模式于數據庫基礎與應用教學中，初步形成獨特的教學風格，學生對該教學模式評價較高，值得推廣與借鑒。同時，本文雖取得一定的研究經驗和效果，但對在GBL教學模式下如何確保“333”制課堂教學開展常態化，并如何客觀公正地評價學生在該模式下教學成效，還未能進行深入探索與研究，這將是以后要進一步探索與研究解決的問題。

[1]譚浩強.迎接計算機普及的第三次高潮[M].北京:清華大學出版社,2000.

[2]蔡利平.基于建構主義理論的幾種教學模式在計算機教學中的應用[J].計算機教育,2007(4):13-15.

[3]陳懷勇,張誼冬,王霏.PBL教學法在高職院校思政理論課中的應用探究[J].張家口職業技術學院學報,2010(6):63-67.

[4]卜華平.目標激勵理論在國防生培養中的運用[J].高等教育研究學報,2012(2):66-68.

[5]何鴻君,鐘廣軍,侯方勇,等.發揮考試引導作用培養學生綜合能力[J].計算機教育,2010(20):1-5.