基于ISM的工科來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系結(jié)構(gòu)解析

□翟風(fēng)杰 張 磊

一、引言

來(lái)華留學(xué)生教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一。進(jìn)入新世紀(jì)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2012年，共有來(lái)自200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的328,330名各類外國(guó)留學(xué)人員分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的690所高等院校、科研院所和其它教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。面對(duì)規(guī)模不斷擴(kuò)大的來(lái)華留學(xué)生教育群體，教育機(jī)構(gòu)有必要針對(duì)不同專業(yè)和類別的留學(xué)生采取不同的教育模式和教學(xué)體系，以達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才和促進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的目的。當(dāng)前，針對(duì)醫(yī)學(xué)類來(lái)華留學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題，諸多高校分別從授課語(yǔ)言、教育模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量地探索并取得了成功。但在工科類專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生教育中，目前各高校還沒(méi)有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)問(wèn)題的探索也大多停留在定性分析和感性認(rèn)識(shí)上，很少有通過(guò)系統(tǒng)性科學(xué)分析方法對(duì)留學(xué)生教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的。面對(duì)來(lái)華留學(xué)生的共同特點(diǎn)和工科類教育教學(xué)的特性，我們有必要對(duì)該類來(lái)華留學(xué)生的教育教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)論證和系統(tǒng)探索，以提高教學(xué)效能。

二、基于ISM技術(shù)的工科來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系結(jié)構(gòu)分析方法

工科類來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)是一個(gè)教育系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)工程方法論，可以從系統(tǒng)工程的角度借助系統(tǒng)模型的分析方法和技術(shù)對(duì)其進(jìn)行研究和解構(gòu)。作為系統(tǒng)工程學(xué)中最具特色的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)，解釋結(jié)構(gòu)建模（ISM）技術(shù)可以在這個(gè)問(wèn)題的研究中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

ISM技術(shù)是美國(guó)J.N.沃菲爾德教授于1973年為分析復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題而開發(fā)的，其基本思想是：通過(guò)各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問(wèn)題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)要素及其相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理，最后用文字加以解釋說(shuō)明，明確問(wèn)題的層次和整體結(jié)構(gòu)，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解程度。使用該技術(shù)，需通過(guò)集體創(chuàng)造性技術(shù)搜集和整理問(wèn)題的構(gòu)成要素并設(shè)定要素間的二元關(guān)系，形成對(duì)問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)的構(gòu)思模型。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)模型的具體化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)模型化。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)要素間的傳遞性對(duì)鄰接矩陣進(jìn)行計(jì)算得到可達(dá)矩陣，進(jìn)而形成基于二元關(guān)系的遞階結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，可以找到系統(tǒng)中各要素發(fā)揮的作用以及層次。本文將使用ISM技術(shù)對(duì)工科來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行識(shí)別并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用進(jìn)行分析和研究，從而為工科來(lái)華留學(xué)生教育提供基于系統(tǒng)分析的指導(dǎo)。

三、工科類來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系結(jié)構(gòu)分解

（一）工科類來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系構(gòu)成

目前，工科類來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)體系基本延續(xù)了中國(guó)學(xué)生的教育教學(xué)體系，只是在其中加入了漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化教育兩個(gè)環(huán)節(jié)，師范類院校的教育中還加入了教育理論和教育實(shí)踐等方面的內(nèi)容。基本上，工科來(lái)華留學(xué)生的教育模式可以分為三大部分:一是語(yǔ)言文化教育，包括漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化教育;二是專業(yè)理論教學(xué)，包括通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，部分師范類院校還加入了教育理論課程;三是實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、課程/畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及師范院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 工科類來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系要素構(gòu)成

（二）鄰接矩陣—工科類來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系內(nèi)部關(guān)聯(lián)性

根據(jù)圖1所示，工科類來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)體系由漢語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)文化、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、教育理論、教育實(shí)踐、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)十個(gè)環(huán)節(jié)（要素）組成，在分析中用 S1，S2，S3，S4，S5，S6，S7，S8，S9，S10表示，則教學(xué)系統(tǒng) S 可表示為S={S1，S2，…，S10}。 根據(jù)項(xiàng)目分析團(tuán)隊(duì)專家的建議，這十個(gè)要素之間分別存在二元的影響關(guān)系，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的要素，可用鄰接矩陣加以表示如下：

鄰接矩陣A是表示要素間基本二元關(guān)系的方陣，其矩陣中的要素定義為：

（三）可達(dá)矩陣—工科類來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系可達(dá)關(guān)系運(yùn)算

若在要素Si和Sj之間存在著某種傳遞性 （因果）二元關(guān)系，則稱Si是可以到達(dá)Sj的。所謂可達(dá)矩陣就是表示系統(tǒng)要素之間任意次傳遞性二元關(guān)系可以到達(dá)的方陣，用M=（mij）n×n表示。若在無(wú)回路條件下最大傳遞次數(shù)為r，0≤t≤r，則可達(dá)矩陣的定義為：

需要指出的是，鄰接矩陣A和可達(dá)矩陣M的元素均為“1”或“0”，是n×n階 0-1 矩陣，本文中n=10。所有的運(yùn)算需采用布爾代數(shù)運(yùn)算規(guī)則。

通過(guò)對(duì)鄰接矩陣A的運(yùn)算，可求出系統(tǒng)要素的可達(dá)矩陣M，計(jì)算公式為M=（A+I）r。 其中，I為與A同階的單位陣，反映了要素自身到達(dá)。最大的傳遞次數(shù)根據(jù)如下計(jì)算確定：

從而，據(jù)此采用Matlab軟件對(duì)鄰接矩陣進(jìn)行計(jì)算得到工科來(lái)華留學(xué)生教育體系各要素的可達(dá)矩陣如下：

（四）基于可達(dá)集和先行集的教學(xué)系統(tǒng)層次及分部劃分

建立反映工科來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系要素間層次關(guān)系的遞階結(jié)構(gòu)模型，可以在可達(dá)矩陣M的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，需要先定義幾個(gè)要素集合：

可達(dá)集R(Si)={Sj|Sj∈S，mij=1,j=1,2,…n}，i=1,2,…n，表示可達(dá)矩陣中Si可到達(dá)的諸要素所構(gòu)成的集合。

先行集A(Si)={Sj|Sj∈S，mij=1,j=1,2,…n}，i=1,2,…n，表示可達(dá)矩陣中Si可到達(dá)的諸系統(tǒng)要素所構(gòu)成的集合。

共同集C（Si）=R（Si）∩A（Si），i=1,2,…n，是Si的可達(dá)集和先行集的共同部分。

起始集B(S)是在S中只影響其它要素而不受其它要素影響的要素集合。

1.層次及區(qū)域劃分

在以上定義的基礎(chǔ)上，要區(qū)分教學(xué)系統(tǒng)集合S是否可分割，只要研究系統(tǒng)起始集B(S)中的要素及其可達(dá)集要素能否分割就行了。其規(guī)則如下：

（1）如果R(bu)∩R(bv)=Φ，則bu，bv及R(bu)、R(bv)中的要素屬于同一區(qū)域。若對(duì)所有的v和u均有此結(jié)果，則區(qū)域不可分。

（2）如果R(bu)∩R(bv)=Φ，則bu，bv及R(bu)、R(bv)中的要素不屬于同一區(qū)域。

根據(jù)以上方法和原則，工科類來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系可以分七層，其計(jì)算過(guò)程由表1—表6表示。

2.分部劃分及多級(jí)遞階解釋結(jié)構(gòu)

根據(jù)層次劃分的結(jié)果，工科來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)體系可以表述為：

表1 教學(xué)系統(tǒng)第1級(jí)可達(dá)集和先行集

表2 第2級(jí)可達(dá)集和先行集

表3 第3級(jí)可達(dá)集和先行集

表4 第4級(jí)可達(dá)集和先行集

表5 第5級(jí)可達(dá)集和先行集

表6 第6級(jí)可達(dá)集和先行集

據(jù)此作出有向遞階圖，也即工科來(lái)華留學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

圖2 工程來(lái)華留學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)解釋結(jié)構(gòu)模型

（五）教學(xué)體系關(guān)聯(lián)性分析

由圖2可見，工科來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)可以分為7個(gè)層次，其中漢語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)體系的最基礎(chǔ)、最深層次的因素，處于ISM的最基層。在漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練順層構(gòu)成教學(xué)體系的基礎(chǔ)性因素。在此基礎(chǔ)上，生產(chǎn)實(shí)踐和教育理論開始發(fā)揮作用，并進(jìn)一步影響中國(guó)文化教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐。通過(guò)對(duì)這種層次結(jié)構(gòu)計(jì)算結(jié)果的分析和因此產(chǎn)生層次的劃分，由漢語(yǔ)教學(xué)、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、教育理論、中國(guó)文化、畢業(yè)設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐構(gòu)成的來(lái)華留學(xué)生教學(xué)體系通過(guò)功能和結(jié)構(gòu)的結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)整體，并通過(guò)相互之間的關(guān)聯(lián)協(xié)同發(fā)揮作用，最終作用于受教育者自身。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)各個(gè)不同層面的作用和功能，可以在學(xué)生的培養(yǎng)方案和教育模式的設(shè)計(jì)上有針對(duì)性地加以調(diào)整和優(yōu)化，通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)言，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出技能等思路改進(jìn)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式。在此方面，ISM分析法能夠提供科學(xué)可行的建議和方案指導(dǎo)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)工科來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)體系的ISM技術(shù)分析，可以得到如下結(jié)論和啟示：

第一，漢語(yǔ)教學(xué)是工科來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性因素，影響來(lái)華留學(xué)生教育的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，因此漢語(yǔ)教育應(yīng)該在來(lái)華留學(xué)生教育中占基礎(chǔ)地位并作為關(guān)鍵因素加以考慮。只有在掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，留學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及技能訓(xùn)練。我們不否認(rèn)當(dāng)前許多高校正逐步實(shí)施和開展某些專業(yè)的英語(yǔ)授課，但漢語(yǔ)作為中國(guó)教育體系中的主體授課語(yǔ)言地位是不可改變的，教材、講義和師資也帶有中國(guó)特色，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是來(lái)華留學(xué)生教育中不可或缺的。我們認(rèn)為漢語(yǔ)言和中國(guó)文化教育應(yīng)該而且必須成為來(lái)華留學(xué)生教育中必不可少的一部分，這是他們學(xué)好專業(yè)課程的必要條件。無(wú)論授課語(yǔ)言是中文或者外文，他們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)必然與具有中國(guó)特色的教師、同學(xué)和專業(yè)人員打交道，沒(méi)有掌握中文就很難真正深入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程，對(duì)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。此外，來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)的是高水平的友好專業(yè)人才，不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化從教育目的上也是有爭(zhēng)議的。因此，對(duì)零漢語(yǔ)基礎(chǔ)的來(lái)華留學(xué)生開展至少一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的。

第二，工科來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)體系的ISM結(jié)構(gòu)分析結(jié)果為教學(xué)的進(jìn)程提供了指導(dǎo)。各個(gè)模塊的比例、學(xué)時(shí)和開設(shè)時(shí)間也應(yīng)該根據(jù)此分析結(jié)果安排。總體上，工科來(lái)華留學(xué)生教育應(yīng)遵循漢語(yǔ)教學(xué)、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、教育理論、中國(guó)文化教育、教育實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程來(lái)進(jìn)行，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該獨(dú)立開展一學(xué)期至一學(xué)年，然后貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中；通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課應(yīng)該作為專業(yè)教育的基礎(chǔ)性模塊加以重視，并考慮學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)授課的接受水平做適當(dāng)調(diào)整；技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該作為專業(yè)教育的重中之重加以安排，因?yàn)檫@個(gè)模塊的教育方式更加直觀，通過(guò)實(shí)際地接觸和操作，學(xué)生能夠?qū)I(yè)理解得更加深入并且能夠?qū)⒅R(shí)和技能直接固化到受教育者本身上。

第三，雖然在分類上，工科來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)系統(tǒng)可以分為三大類，即語(yǔ)言文化教育、理論課教育和實(shí)踐教育，但實(shí)際上，這三類內(nèi)容是互相交織，并且其內(nèi)部所包含的內(nèi)容也存在互相影響以及先后關(guān)系。語(yǔ)言文化教育影響著理論課教育和實(shí)踐教育，理論課教育也影響著實(shí)踐教育。同時(shí)，在理論課教育內(nèi)部，通識(shí)課的教育影響著專業(yè)基礎(chǔ)課的教育，而專業(yè)基礎(chǔ)課的教育又影響著專業(yè)課的教育；在實(shí)踐教育中，技能訓(xùn)練影響到生產(chǎn)實(shí)踐，并進(jìn)而影響到教育實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)ISM的結(jié)構(gòu)，這些復(fù)雜的關(guān)系可以以一種層次性的結(jié)構(gòu)關(guān)系較為清晰地分解出來(lái)，為分析整個(gè)體系的功效打下良好的基礎(chǔ)。

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