高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的現(xiàn)狀及提高對(duì)策

□唐 明

毀約率和離職率的高低決定著就業(yè)的穩(wěn)定性，而就業(yè)穩(wěn)定性又決定著就業(yè)質(zhì)量。在目前各高職院校高就業(yè)率的背景下，如何降低就業(yè)前的毀約率和就業(yè)后的離職率就成了各高職院校的就業(yè)指導(dǎo)與教育的工作重心。因此，在校期間對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和誠(chéng)信教育便成為主線，但是怎樣看待、認(rèn)識(shí)和處理就業(yè)穩(wěn)定性這個(gè)問題，如何協(xié)調(diào)畢業(yè)生與用人單位的關(guān)系，是各高職學(xué)院特別是與就業(yè)相關(guān)工作人員對(duì)用人單位負(fù)責(zé)、對(duì)畢業(yè)生及其家庭負(fù)責(zé)的社會(huì)責(zé)任。要提高就業(yè)質(zhì)量，就得依靠就業(yè)穩(wěn)定性，只有就業(yè)穩(wěn)定性高，畢業(yè)生才能愛崗敬業(yè)和安居樂業(yè)，才能為企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步提供更大的正能量。筆者擬結(jié)合國(guó)內(nèi)特別是重慶市高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況談?wù)劯呗毶木蜆I(yè)穩(wěn)定性問題。

一、高職生就業(yè)穩(wěn)定性現(xiàn)狀

就業(yè)穩(wěn)定性主要從畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書之日開始至畢業(yè)后工作半年為評(píng)判依據(jù)，它又分為兩個(gè)階段，即畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書之日開始至畢業(yè)前若主動(dòng)變更用人單位的為“毀約”，畢業(yè)后工作開始至畢業(yè)半年若主、被動(dòng)變更用人單位的為 “離職”。毀約率和離職率高說明就業(yè)穩(wěn)定性差。高職生在校期間的毀約率一般為20%左右。而高職生離職率普遍較高，一般為44%。

以重慶市2011屆高校畢業(yè)生為例，2011屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為31%，比全國(guó)高校（41%）低10個(gè)百分點(diǎn)。其中本科畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為20%，比全國(guó)本科（29%）低9個(gè)百分點(diǎn)；高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為44%，比全國(guó)高職高專（52%）低8個(gè)百分點(diǎn)。

不管是毀約或離職，都是畢業(yè)生占據(jù)主動(dòng)，而用人單位主動(dòng)解除就業(yè)協(xié)議的比例非常低 （1%左右）。高校畢業(yè)生主動(dòng)離職的原因主要是“個(gè)人發(fā)展空間不夠”（33%），其后依次是 “薪資福利偏低”（28%）、“想改變職業(yè)或行業(yè)”（19%）等。

二、造成高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性不高的原因

(一)學(xué)生的就業(yè)觀盲目

學(xué)生的盲目就業(yè)觀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即過度的自信和過多的自卑。學(xué)生的“自信”源于他們對(duì)社會(huì)的需求不了解，沒有考慮自身的實(shí)際情況。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能熟練掌握一門技能、有一定的理論基礎(chǔ)、服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，他們的就業(yè)定位應(yīng)該是“面向基層或車間，直接面向機(jī)器和人員，是生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員”。從某種意義上說，高職教育就是一種職業(yè)教育、一種就業(yè)教育、一種謀生教育。部分高職學(xué)生把“高等職業(yè)教育”片面理解為“高等教育”，把自己劃到本科學(xué)生當(dāng)中去，夢(mèng)想著自己畢業(yè)后，也一定能夠有一份薪酬好、待遇高、既體面、又輕松的工作，要求在大城市就業(yè)，工作地點(diǎn)在辦公室。

學(xué)生的“自卑”源于他們對(duì)自身定位不準(zhǔn)和心理承受力弱。在雙向選擇中遇到應(yīng)聘不順，便失去了信心，便開始質(zhì)疑自己的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)甚至身高長(zhǎng)相，不愿去總結(jié)自己應(yīng)聘失敗的原因，不去分析每個(gè)用人單位招聘人才的側(cè)重點(diǎn)，他們忘記了“現(xiàn)場(chǎng)有什么就教什么、現(xiàn)場(chǎng)需要什么就學(xué)什么”的職業(yè)教育就是為了讓每個(gè)高職畢業(yè)生在社會(huì)上能找到一個(gè)“學(xué)有所用”的工作崗位。

(二)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育薄弱

近年來，學(xué)界及高校都在大聲疾呼要加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育，但是實(shí)際情況并不樂觀。一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)參差不齊。隨著高校在校學(xué)生數(shù)量的急劇擴(kuò)大，學(xué)校無法為學(xué)生提供足夠的專職就業(yè)指導(dǎo)教師，大部分就業(yè)指導(dǎo)工作就落到外聘專家和輔導(dǎo)員 （班主任）肩上。其中輔導(dǎo)員（班主任）基本上都是工作年限很短的年輕教師，他們大都沒有經(jīng)過就業(yè)指導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)了解不深入，對(duì)企業(yè)的需求不清楚，因此，這些輔導(dǎo)員（班主任）對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)會(huì)顯得力不從心。再加上高校就業(yè)指導(dǎo)課的形式和內(nèi)容比較分散、針對(duì)性差，其效果也就可想而知。

(三)學(xué)生缺少吃苦耐勞的精神

現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小到大就受到家庭的寵愛，根本沒有機(jī)會(huì)體會(huì)吃苦耐勞的滋味，致使部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，不愿到基層就業(yè),不愿從生產(chǎn)一線干起。而且在就業(yè)上盲目“攀比”，總拿自己和身邊同學(xué)比，而“比”的對(duì)象僅僅是那些就業(yè)崗位各方面條件都比較好的少數(shù)人，完全不去了解市場(chǎng)需求，更不去反思自己的劣勢(shì)，過分癡迷“樹挪死，人挪活”，不愿踏實(shí)地從基層干起，缺乏最基本的職業(yè)道德，其浮躁的心理嚴(yán)重影響了就業(yè)的穩(wěn)定。

三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的辦法

(一)健全就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

學(xué)校要建立一支專兼職結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的涵蓋在校期間全過程的就業(yè)指導(dǎo)執(zhí)行計(jì)劃。以高職學(xué)生在校三年的就業(yè)指導(dǎo)為例，第一年可以從專業(yè)介紹和與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)介紹入手。專業(yè)介紹由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師承擔(dān)，主要介紹該專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展方向，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向；與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)（學(xué)生的潛在就業(yè)單位）介紹則聘請(qǐng)行業(yè)專家承擔(dān)，重點(diǎn)則是行業(yè)挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的基本要求、溝通交流能力等綜合素質(zhì)的要求等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二年可以以職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)觀教育、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)專業(yè)課的目的（就業(yè)方向）。讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，逐步確定自己的職業(yè)定位和事業(yè)發(fā)展方向。還要將職業(yè)道德教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德操守和愛崗敬業(yè)精神。

第三年以就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)定位、就業(yè)心理、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)技巧等教育為主。主要目的是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成健康的就業(yè)心理，用自己的優(yōu)勢(shì)去打動(dòng)應(yīng)聘單位，力爭(zhēng)找到一個(gè)自己滿意的單位或崗位，促使自己在事業(yè)上穩(wěn)定發(fā)展。另外,學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展個(gè)性化甚至個(gè)體化的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展指導(dǎo),從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)觀念。

(二)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的調(diào)查分析

各高校要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)每年畢業(yè)生毀約或離職較多的專業(yè)、生源情況、簽約單位情況，從中分析原因，以便在以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行改正。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)毀約或離職主要因素有：簽約（或就業(yè)）工作單位（或工作地點(diǎn)）偏遠(yuǎn)、工作環(huán)境艱苦、工資待遇偏低、家庭原因、發(fā)展前景不明等。例如,因工資待遇偏低為理由毀約或離職的學(xué)生，片面注重了物質(zhì)享受，忽略了就業(yè)壓力大的客觀環(huán)境，忽視了可能盡快成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展空間。所以，如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)選擇過程的成熟度，從而做出明智的職業(yè)選擇的決策是就業(yè)指導(dǎo)過程的重要環(huán)節(jié)。

人一生的發(fā)展前景誰都無法預(yù)料，它涉及到個(gè)人的能力、修養(yǎng)。部分學(xué)生常以個(gè)人發(fā)展前景不明為由毀約或離職，沒有或不愿從自己身上找原因，就是沒有健康的就業(yè)心理。擁有健康就業(yè)心理的學(xué)生即使面對(duì)暫時(shí)的挫折和失敗也不會(huì)驚慌失措，他們會(huì)百折不撓、迎難而上，始終堅(jiān)持自己的理想和抱負(fù)；反之，如果沒有健康的就業(yè)心理，就會(huì)感到人生很迷茫，用逃避的態(tài)度面對(duì)理想。

(三)大力開拓就業(yè)市場(chǎng)，提高畢業(yè)生的工作與職業(yè)期待吻合度

工作與職業(yè)期待吻合度涉及專業(yè)對(duì)口率、學(xué)生職業(yè)興趣、家庭因素、社會(huì)影響等諸多方面，是決定學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的一個(gè)重要因素。

麥可思《重慶市高校畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度報(bào)告》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2011屆重慶市高校畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度（即自己的工作是否用到了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)）為67%（全國(guó)為64%）。其中，本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為72%（全國(guó)為67%）；專科 （高職）畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為61%（全國(guó)為60%）。2011屆重慶市專科（高職）畢業(yè)生選擇與專業(yè)無關(guān)工作的最主要原因?yàn)椤皩I(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”（40%），其次為“達(dá)不到專業(yè)工作的要求”（23%）。

2011屆重慶市高校畢業(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度（職業(yè)吻合度反映了現(xiàn)在的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度）為46%（全國(guó)為42%）。其中，2011屆重慶市專科（高職）畢業(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度為43%（全國(guó)為40%）。畢業(yè)生工作與職業(yè)期待不吻合的原因主要為“不符合我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”（42%），其次為“不符合我的興趣愛好”（26%）。

由此可知，要提高高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，既要在專業(yè)的設(shè)置上符合市場(chǎng)的需要，還要加大就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研和開拓工作，盡可能為學(xué)生提供較多的、符合畢業(yè)生職業(yè)期待的、有選擇余地的工作崗位，從而降低毀約率和離職率，提升就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在就業(yè)質(zhì)量所包含的就業(yè)率、薪資待遇、穩(wěn)定性、專業(yè)對(duì)口率等因素中，就業(yè)穩(wěn)定性占據(jù)著最重要的地位。為此，高職院校在繼續(xù)狠抓專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量和技能培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以便更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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