由一節(jié)公開課“光的傳播”引發(fā)的思考

李春燕

摘要：公開課已經(jīng)成為了新課程背景下各學(xué)科教師之間交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，極具有示范性的功能，被教育界廣泛認(rèn)同.然而，公開課在實(shí)施過程中教師重表演形式、輕學(xué)生的體驗(yàn)過程；公開課如空中幻境無(wú)法在常規(guī)課中落實(shí)等現(xiàn)象層出不窮，筆者親身經(jīng)歷的一堂公開課案例，反思了公開課活動(dòng)開展過程中存在的一些問題，并針對(duì)存在的問題提出了一些解決措施.

關(guān)鍵詞：初中物理；公開課；誤區(qū)；對(duì)策

一、公開課案例呈現(xiàn)

經(jīng)過幾個(gè)通宵的奮戰(zhàn)，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)流程，再經(jīng)過備課組幾位資深物理教師的錘煉，反反復(fù)復(fù)的演練，一堂近乎完美設(shè)計(jì)的“光的傳播”科學(xué)探究課，終于結(jié)束了.走下臺(tái)來，滿腦子只有“失敗”二字.這是一堂上的連我都想逃跑的課：課堂學(xué)生死一般的沉默，讓我的心一次又一次跌到失落的深淵中.孩子們回答問題時(shí)，顫顫微微舉起的小手少的可憐.我那接近哀求的渴望，近乎僵硬，甚至比哭還難看的笑容.深深地刻在了我的腦海中，揮之不去.是什么原因?qū)е铝宋揖臏?zhǔn)備的教學(xué)失敗？

是課前引入時(shí)音響未打開之過？這個(gè)理由實(shí)在無(wú)法說服我自己.是學(xué)生怯場(chǎng)？那同一個(gè)班，為何在面對(duì)上千人的學(xué)術(shù)交流會(huì)上精彩紛呈？是問題太復(fù)雜？可為何在先前演練的另一個(gè)班，創(chuàng)新方案一撥接一撥？是學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)？可為何孩子們?cè)趯＠髌罚瑒?chuàng)造發(fā)明頻頻獲獎(jiǎng)？我實(shí)在無(wú)法找到一個(gè)能說服自己的理由.那就只有在教師自己身上找原因，教師的不自信，教師的驚慌，教師的手足無(wú)措，給學(xué)生的又將是一種怎樣的影響呢？

課堂在尷尬地進(jìn)行著，學(xué)生小心翼翼地揣測(cè)著我的心思，我也同樣小心翼翼地“啟發(fā)”著.沒有激情，沒有感覺，更別談思維的碰撞，智慧的火花.整堂課，不是教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而是一切都預(yù)設(shè)好的，教師和學(xué)生都在按既定的彩排演出，課堂上沒有了教師和學(xué)生心靈的交流、智慧的碰撞.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究成了一種預(yù)訂程序，成了教師展示課堂的附屬.而教師滿載著大家智慧的結(jié)晶，失去了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，何來激情？何來感覺？

二、反思

1.存在的問題：公開課課堂教學(xué)重表演輕學(xué)生主體體驗(yàn)過程

公開課教學(xué)因其示范性質(zhì)，授課教師不能不顧及聽課教師的因素，同時(shí)又得兼顧學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，因此在處理教學(xué)對(duì)象問題上難免產(chǎn)生分歧，造成教學(xué)過程師生角色關(guān)系紊亂，結(jié)果往往兩邊吃力不討好，這是公開課教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，也是公開課回歸日常課堂教學(xué)本色的最大困擾.不解決這個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，問題就難以在根本上得到解決，其直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往不顧教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)能力的具體情況，按預(yù)先準(zhǔn)備的既定教學(xué)程序?qū)嵤┲鲗?dǎo)性教學(xué)，課堂教學(xué)過程體現(xiàn)為重表演形式，輕學(xué)生主體體驗(yàn)過程.

反思我們今天的教育，素質(zhì)教育的號(hào)角早已經(jīng)吹遍了大江南北；物理課堂，科學(xué)探究已成為主場(chǎng)，一堂示范課的評(píng)價(jià)，如果沒有學(xué)生猜想，動(dòng)手探究的環(huán)節(jié)，那叫不入類.“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，要求改變過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，是新課程的先進(jìn)理念.然而，有多少展示課，都是提前演練好的，連猜想都是早已預(yù)設(shè)的.示范課成了教師個(gè)人素質(zhì)的展示，很多教師會(huì)迫不及待地把學(xué)生控制起來.可是，科學(xué)探究的過程中如果沒有經(jīng)過沖突和挑戰(zhàn)，科學(xué)的觀念和思維方式如何能真正建立起來.

2.解決措施：秉承新課程理念還公開課日常教學(xué)本色

教育應(yīng)該是一種以提升人的生命質(zhì)量，以人的發(fā)展奠基的事業(yè).科學(xué)探究應(yīng)該是一種以培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力為目標(biāo)的教學(xué)方式.而公開課往往卻對(duì)生命的需求無(wú)動(dòng)于衷，將學(xué)生展示個(gè)性，展示創(chuàng)造才能的課堂霸占為功利思想的舞臺(tái).課堂上沒有了思想與思想的交流，沒有了智慧與智慧的碰撞.這樣的課就只能注定失敗.真正以學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)該建立在心靈與心靈的溝通上.經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，就應(yīng)該是學(xué)生自己的感悟與發(fā)現(xiàn)，而不該是把教師的體驗(yàn)或固定的結(jié)論簡(jiǎn)單地嫁接到學(xué)生的頭上.教師的強(qiáng)行嫁接，不但不能給學(xué)生真正的收獲，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的思維.面對(duì)一條物理規(guī)律，學(xué)生較準(zhǔn)確地記住，無(wú)疑是很重要的.但是，如果學(xué)生能真正擁有探究的體驗(yàn)，其思維感受就會(huì)有質(zhì)的飛躍.也許這種過程會(huì)走很多彎路，但是，恰恰是這些真實(shí)的感知更能激發(fā)學(xué)生更多的智慧火花.我們知道未知是神秘的，未知是令人渴望的，探究未知的過程就是追尋美麗的過程.有人曾經(jīng)問愛因斯坦他和常人有什么不同，愛因斯坦的回答是：“如果你叫常人在干草堆找一根針，他找到一根針就會(huì)停下來，而我會(huì)翻遍干草堆，找到所有的針”.

物理課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生的實(shí)際、課程的內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)過程等要素決定著教學(xué)進(jìn)展與成效，因此，公開課教學(xué)如果完全按教學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備的既定教學(xué)程序?qū)嵤┙虒W(xué)，其成效可以想象.其實(shí)，公開課完全可以按日常教學(xué)進(jìn)度開展，日常教學(xué)也理應(yīng)貫穿新課程理念，力求課堂教學(xué)在一個(gè)或兩個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新或突破（不必貪多求全），逐漸形成自己的教學(xué)特色.

一堂失敗的示范課，不僅僅是給我的打擊，更多的則是讓我面對(duì)教育的警醒.太多的急功近利的行為已經(jīng)讓我們的教育在某些時(shí)候變了形.教師教出自己的風(fēng)格，讓課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)造才能的舞臺(tái)，讓教育成為學(xué)生發(fā)展奠基的事業(yè).

[成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （610200）]