構建物理教學讓課堂更精彩

鄒曉峰

摘要：新課程教學理念一直倡導我們在物理課堂教學中要以教學目標為中心，以學生為主體，進行運用多種教學手段，引導學生去自主、合作、探究的學習，盡一切方法去激發學生積極地動手、動腦，并放手讓他們去發現解決問題的方法和策略，同時為他們提供足夠的思維時間和創造空間.

關鍵詞課堂；策略；有效；質量

新課程教學理念十分注重學生學習方法的滲透，不斷去培養學生進行科學的學習方法和策略，培養他們靈活思維能力、探索動手能力和實踐能力.為此，我們教師在物理課堂教學中，要為學生創設科學、高效的探究問題，以探究問題充實教學，多給予學生充分的自主權，不斷給學生滲透物理思想方法，進而有利于學生科學素養的形成.下面結合自己在教學中的實踐，談幾點對初中物理課堂教學方法淺析的認識，期望拋磚引玉，和各位同仁切磋.

一、運用層次策略，有效活躍課堂

層次策略首先是承認學生存在個性差異，并實施因人施教為目標的教學策略，其次相信他們都有學習潛能且能學好為先決條件，使學生在原有的基礎上都能得到充分發展.所謂因人施教就是根據不同層次學生的不同特點、不同發展起點，而提出相應的具體發展目標策略，且針對他們興趣特點進行相應的教學活動，使各層次的學生都能得到應有的發展或提升.

教學實踐證明，每一個學生都有一個“最近發展區”.為此，在物理課堂教學中，我們要結合學生的實際情況、認知發展規律，分別進行提出各層次教學目標，實施不同層次的教學方法，去分層次提出學生學習內容、提問問題、提供教學輔導資料，并適當組織不同層次的練習和檢測，充分有效地調動各層次的學生學習主動性和積極性，進一步形成比學趕幫的態勢，讓不同層次學生在不同的范圍內都能品嘗到成功的喜悅，從而實現充分發掘各層次學生的學習潛能，達到有效提高學生全面素質的目的.

例如，在探索摩擦力教學時，為了有效提高學生全面的學習素質，筆者設計下列分層自主探索問題：

1.請你說出：摩擦力在自行車的作用（要求A層次學生完成）；

2.請你結合學習摩擦力內容自編一道與摩擦力有關的問題，題型不限（可適當提示或引導摩擦力與我們的生活）；（要求B層次學生完成）

3.學生之間進行互相出題（可以從教科書上或其他參考書上找題），互相進行解答、檢查批改.或讓學生自己根據愛好選做其中的問題作解答.這樣，既給各層次學生選擇的余地，又給他們提供了實踐的空間（要求C層次學生完成）.

學生在遇到這些問題時，他們能選擇適合自己的“口味”問題，進行自主選擇去探索，興趣十分濃厚，讓他們感覺學習物理不再單調枯燥，進而滿足了各類學生發展的需求.同時，也激發了學生探索欲望，并擴大了他們視野，提高了他們探索學習潛能.

二、運用交流途徑，增添教學色彩

隨著時代的不斷發展，教學過程逐步在改革，教師與學生之間，學生與學生之間，多向互動的探索學習過程，越來越被人們高度重視.而合作學習又是新世紀學習的一種重要方式之一，它有利于培養學生協作精神，交往能力，這對提高學生整體水平有著顯著作用.為此，我們要引導學生在小組合作、交流學習，營造和諧環境，讓他們面對面，進行無拘無束地、和諧地發表自己的看法和見解.

例如，在探索長度的測量教學時，為了有效增添教學色彩，拓展學生探究實驗，筆者運用合作交流途徑.首先在學生已掌握了學習長度的測量方法之后，進行組織學生下列小組合作實驗：測量筆者提供的物品.如.各種形狀的地板磚、廚房用具、鞋子和襪子等，通過對提供的各種物品的測量，要求學生：（1）在組內交流之前，每人學生先獨立思考、實踐（有的還要求學生寫出測量的注意要點）.（2）進行組織交流，可組織多元交流方式（指定發言式、自發發言式、組內議論式和師生交流發言式等）.要讓各位學生都能充分發表自己的見解，提供交流平臺.其次，讓學生通過對各種物品的測量，能給父母提供建筑房屋、廚房所需用具、自己所需鞋子和襪子的尺碼的方案或建議.

如，在學生學過照相機原理以后，組織學生參加課外各種攝影小組活動，引導各組學生探究照相機的使用方法，并進行交流，讓他們對照相機的原理有深層次地理解和認識.

經過以上各種實驗探究活動，能使學生看到物理知識的應用，親身經歷知識的應用過程，看到學習物理知識的重要性，也可進一步增加學生強烈學習欲望，更增強學好物理的信心，從而有效地增添教學色彩.

三、巧用開放手段，提升學習活力

新的課程教學理念一直倡導我們物理教學應突破課內外的界線，運用一切手段創設開放、多元、完整的物理學習氛圍或環境，正確處理或整合物理知識，要密切聯系學生生活實際，不斷去豐富教材內容，努力開闊學生的物理學習視野.教師在教學中，要讓各層次學生根據實際條件和各自的興趣愛好，在開放中積極參與，逐步發展自己的特長，提高自己的學習活力，充分展現自己的個性和創新才能，還要鼓勵學生標新立異.

例如，在教學時，為了有效提高學生學習活力，筆者采取開放手段，設計這樣的開放問題：現有純水和濃鹽水的兩個杯子，不能聞、嘗，請你們運用所學過的知識，進行鑒別這兩種液體，你能設計哪些方法或方案，并說明你的理由？（可自主選擇實驗器材，也可以用自制的儀器和物品，讓他們進行自由選擇）

學生在小組里進行分析和思考，有的小組學生通過所學知識，進行在小組里設計方案，有的小組學生在思考運用所學知識設計方案或策略或途徑，等，經過學生努力，想出多種方法和策略，如，有的小組學生這樣設計：把U形壓強計的金屬盒，進行分別插入純水、濃鹽水的兩個杯子里，且相同深處，這樣就能測出哪一個是純水（U形管兩側液面高度差大的是濃鹽水）；有的小組學生這樣設計：把自制密度計，進行分別放入純水、濃鹽水中，根據讀數便能測出哪一個是純水（密度大就是濃鹽水）；有的小組學生是這樣設計：將量杯分別量取兩種相同的體積，用天平分別測量杯與液體的總質量，這樣也能區別兩種液體哪一個是純水（因體積相同，質量大的密度大）.

如，在測量密度的專題復習教學時，為了有效提高學生整體水平，在小組里討論、制定利用密度公式測量鹽水密度的基礎上，請學生在小組里進行討論、思考能否利用其他實驗器材來測量.讓小組之間交流、合作，教師適當地引導學生將密度和浮力知識聯系起來（阿基米德原理和稱重法結合）并讓小組制定相應的實驗方法和步驟.還可以在此基礎上再假設使用的是已知密度的清水，讓小組討論能否測算出上面稱重法中所使用的重物密度.當然學生在小組里會遇到這樣和那樣的困難，此時，教師要根據學情，對各小組學生進行適當地點撥或引導，如有的小組學生覺得沒有量筒或量杯無法解決體積的測量，教師鼓勵他們打破傳統的方法，換個角度自己去解決問題.讓學生通過發散思維，進行尋求一種新的方法去解決問題，之后，教師再組織學生去交流、評釋、反思，進而提高學生整體學習能力.

筆者采用開放的教學方法，使學生在和諧的環境下，進行自主探索學習，將不同層次學生的學習潛能進行最大限度地激發出來，使他們對該開放問題，能運用多種手段去探索分析解決問題，如，比較密度、體積或質量等方法進行有效地解決.這樣既能激發學生學習興趣，又能凝聚學生的學習注意力，最佳的發揮各層次學習潛能，并有效提高學生的學習活力.

總之，在課堂教學中，我們要運用新課程教學理念，應多層次、全方位的進行優化課堂教學方法，激發學生學習興趣，引導學生善于捕捉多元和利用課堂上的動態生成性資源，進行靈活的教學，著眼于學生運用物理知識來探索解決綜合實際問題，進而達到有效教學的目的.

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[ 江蘇省常熟市福山中學 （215500）]