高職項目化課程的課程管理研究與實踐

曾紅　李臻穎

摘 要：項目化課程的課程管理必須突破傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，從課程的生成系統(tǒng)管理、實施系統(tǒng)管理和評價系統(tǒng)管理三方面進行探索與實踐，構(gòu)建項目化課程的課程管理體系及制訂實施課程管理方案，為高職課程管理提供理論支撐與實踐指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校課程改革的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教育；項目化課程；課程管理；課程改革

作者簡介：曾紅（1965-），女，湖北武漢人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為服裝專業(yè)教學(xué)；李臻穎（1972-），女，浙江嵊州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為服裝專業(yè)教學(xué)。

課題項目：本文系教育部高等學(xué)校高職高專服裝紡織類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)研究重點課題“高職高專服裝設(shè)計專業(yè)項目模塊化課程的改革研究”（編號：Gzffj08-2）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0039-03

一、高職課程管理研究現(xiàn)狀

我國學(xué)者對課程管理的理論研究始于20世紀(jì)80年代末，1989年高新建在臺灣師大書苑有限公司出版了一本專著—《課程管理》[1]。至90年代，隨著教育教學(xué)改革的進一步深化和改革措施的進一步實施，課程管理才真正引起重視。由于高職教育課程本身發(fā)展的不成熟性，在課程管理的研究上存在“外在現(xiàn)象研究較多，內(nèi)部生成和實踐過程研究較少”的現(xiàn)象，關(guān)于項目化課程的課程管理體系及策略的研究在理論深度和具體操作上還十分欠缺。

在我國，課程管理研究被教學(xué)管理研究所取代，高職院校管理的重點是“教學(xué)管理”。這種教學(xué)管理反映出課程與教學(xué)之間的分立關(guān)系，表現(xiàn)出對于行政手段的過分依賴[2]。高職教育對學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)能力要與企業(yè)崗位要求相契合，建立項目化課程體系是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的趨勢。而學(xué)生的認知水平、企業(yè)的生產(chǎn)條件、技術(shù)要求等都是動態(tài)因素，在這種變化狀態(tài)下要保證和提高教學(xué)質(zhì)量，就需要有一個科學(xué)規(guī)范的課程管理體系對課程建設(shè)實時監(jiān)控。目前，這種僅限于課程內(nèi)容的執(zhí)行管理—教學(xué)常規(guī)管理難以有效地實現(xiàn)這種全面全過程的監(jiān)控，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)高職院校項目化課程改革的要求。突破原來教學(xué)管理的框架，建立項目化課程的課程管理新體系就成為擺在我們面前的重要課題。

二、高職項目化課程管理的內(nèi)涵

（一）高職項目化課程的內(nèi)涵

項目化課程是當(dāng)前高職教育課程發(fā)展的基本方向，它的特點是強調(diào)以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，用典型的職業(yè)工作內(nèi)容和流程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)“理實”融合，“教、學(xué)、做”一體化。項目化課程的課程管理主體隊伍應(yīng)該是多元化的，由項目課程負責(zé)人、專業(yè)建設(shè)負責(zé)人、專業(yè)教師、課程專家、企業(yè)界代表、學(xué)生代表和學(xué)校教學(xué)管理者組成。

（二）課程管理的內(nèi)涵

美國學(xué)者斯塔克認為課程管理（curriculum management）是為確保成功地進行課程的編制、協(xié)調(diào)、實施、支持、評價和改進而履行的責(zé)任和行使的權(quán)力[3]。即課程管理是在一定條件下，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織有監(jiān)督地協(xié)調(diào)人、物和課程之間的關(guān)系，指揮課程建設(shè)和課程實施，使之達到設(shè)定目標(biāo)的過程。

三、高職項目化課程的課程管理改革與實踐

基于以上認識，我院從課程的生成系統(tǒng)管理、課程實施系統(tǒng)管理、課程評價系統(tǒng)管理三方面積極探索了項目化課程的課程管理辦法，并付之于實踐，取得了成績。

（一）課程生成系統(tǒng)管理

課程生成系統(tǒng)管理的核心是對課程標(biāo)準(zhǔn)編制的管理和對課程標(biāo)準(zhǔn)評估的管理，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的編制以及通過評價對課程標(biāo)準(zhǔn)編制結(jié)果進行調(diào)整等的責(zé)權(quán)分配、操作程序與操作規(guī)范等。

1.項目化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)編制的原則與內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)的編制要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動為重點，以人的職業(yè)化為目的，以個人職業(yè)生涯發(fā)展為宗旨，以任務(wù)為驅(qū)動，為教與學(xué)提供詳細指導(dǎo)而編寫。項目化課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括：課程背景、課程性質(zhì)、建設(shè)理念、建設(shè)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時分配、實施建議（包括教學(xué)資源開發(fā)與利用、教師條件、學(xué)習(xí)場地與設(shè)施要求、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式）等；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)編制的方法：首先根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，分析職業(yè)能力，找準(zhǔn)核心能力，確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)。接著確定課程的知識點、能力點和技能點，再進行科學(xué)合理的分類及排序構(gòu)建課程內(nèi)容。然后采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課程實施方案與實施細則。最后建立考核知識、能力與技能的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)編制的程序：第一步，起草課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。項目課程負責(zé)人組織項目教學(xué)團隊，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，廣泛征求各方面意見，課程團隊調(diào)研基礎(chǔ)上，由項目課程負責(zé)人執(zhí)筆完成初稿，經(jīng)項目教學(xué)團隊討論修改后定稿。第二步，課程標(biāo)準(zhǔn)研討。教研室對項目化課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進行認真的研討和論證之后形成送審稿，提交系部。參加人員應(yīng)考慮來自企業(yè)的相關(guān)專家、項目課程任課教師、課程專家及系部領(lǐng)導(dǎo)等。

2.項目化課程標(biāo)準(zhǔn)的評估。課程標(biāo)準(zhǔn)的評估包括課程標(biāo)準(zhǔn)的審定和簽發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)審定：系部組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以專業(yè)為單位對項目課程標(biāo)準(zhǔn)進行審核和批準(zhǔn)。審定時不少于3名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家參與，對課程開設(shè)的必要性，課程實施的可行性和合理性，課程體現(xiàn)的職業(yè)性和開放性等方面作出綜合評價，并給出修改建議。課程標(biāo)準(zhǔn)簽發(fā)：項目課程標(biāo)準(zhǔn)通過審定后，由系主任簽發(fā)，并經(jīng)教務(wù)處備案匯總后，由主管院長審批后執(zhí)行。

（二）課程實施系統(tǒng)管理

課程實施系統(tǒng)管理的核心是對課程實施過程的管理和對課程實施評價的管理，即項目化課程實施過程管理的任務(wù)和明確保證項目化課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成及其主要職責(zé)。

1.項目化課程實施過程管理的任務(wù)。項目化課程實施過程管理的任務(wù)包括研究技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律和項目化課程教學(xué)管理規(guī)律，改進項目化課程教學(xué)管理工作；調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；建立穩(wěn)定的項目化課程教學(xué)秩序，保證項目化課程教學(xué)工作的正常運行；研究并組織實施項目化課程教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)；研究建立充滿生機與活力的教學(xué)運行機制，形成特色。項目化課程教學(xué)評價的管理應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)類、檢查類和處理類組成。

2.項目化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。項目化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)由決策系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和保障系統(tǒng)構(gòu)成。各系統(tǒng)有明確的分工、各司其職，共同實施對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控：（1）項目化課程決策系統(tǒng)。決策系統(tǒng)人員由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、學(xué)工處、財務(wù)處、后勤處和保衛(wèi)處等職能部門領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師代表、學(xué)生代表、行業(yè)企業(yè)界代表和有關(guān)教學(xué)研究專家組成，其由教學(xué)行政管理系統(tǒng)和專家咨詢決策系統(tǒng)組成。教學(xué)行政管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)外各種資源為教學(xué)服務(wù)，保證正常的教學(xué)秩序；隨時了解教學(xué)工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決管理工作中的問題；制訂項目化課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專家咨詢決策系統(tǒng)提供課程改革思路、課程建設(shè)方法、教師發(fā)展建議等；（2）項目化課程評估系統(tǒng)。評估系統(tǒng)由教務(wù)處、督導(dǎo)組、課程專家、全體師生和行業(yè)企業(yè)代表組成。評估系統(tǒng)按照項目化課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)情況、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況和課程建設(shè)情況進行評價并做出分析提交給其它系統(tǒng)；（3）項目化課程反饋系統(tǒng)。反饋系統(tǒng)以教務(wù)處、學(xué)工處為中心建立，由各級領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表、督導(dǎo)員、信息員組成多條信息反饋渠道，通過多種形式，廣泛準(zhǔn)確地收集教學(xué)過程信息，以評估結(jié)果的反饋為主，及時研究解決教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)過程控制；（4）項目化課程保障系統(tǒng)。保障系統(tǒng)由校外保障系統(tǒng)、校內(nèi)保障系統(tǒng)、技術(shù)保障系統(tǒng)組成。其中技術(shù)保障系統(tǒng)由教務(wù)處、科研處和專業(yè)教師組成。技術(shù)保障系統(tǒng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，深入教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問題，通過立項、調(diào)研、討論等方式，形成研究成果，并將成果通過其它系統(tǒng)的工作推廣固化到教學(xué)實踐中。[4]

3.評價一次項目化課程教學(xué)的指標(biāo)。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和從業(yè)素質(zhì)，走上職業(yè)崗位后應(yīng)具有扎實的專業(yè)應(yīng)用知識，具備解決實際問題的綜合能力，而學(xué)生的這些能力需要通過一次次具體的項目化課程有效教學(xué)來獲得。一次項目化課程教學(xué)是否成功可從以下幾個方面來進行評價：課上是否有精彩的內(nèi)容和豐富的實例來吸引學(xué)生；課上有沒有教師的示范和學(xué)生獨立完成的操作；課上是否重點訓(xùn)練學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”， 引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題；課程有沒有貫穿的綜合項目訓(xùn)練；課上學(xué)生是否積極參與；課程是否全面考核、綜合評價，注重能力考核；課程是否教書育人；課程有沒有規(guī)范齊全的教學(xué)文件，等。[5]

（三）課程評價系統(tǒng)管理

好的課程質(zhì)量是以不懈地努力來盡可能好地滿足學(xué)生、家長、企業(yè)和社會的期望換來的，質(zhì)量的好壞從低到高分為四個等級，即檢查→控制→預(yù)防→完美。課程評價系統(tǒng)包括內(nèi)部評估和外部評估，項目化課程評估按照評估指標(biāo)體系進行。評估指標(biāo)體系的內(nèi)容由評估項目、評估要素、等級標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重系數(shù)等部分組成。經(jīng)過評估將課程分為精品項目課程、優(yōu)秀項目課程、合格項目課程和不合格項目課程四種類型。課程評價主要從以下七個方面來進行：

1.課程設(shè)置。課程定位是否符合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，且與先導(dǎo)課程、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。課程設(shè)計的理念與思路是否以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的項目課程開發(fā)與設(shè)計。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律組織與安排，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理實一體。教材及相關(guān)資料是否先進、適用、豐富。

3.教學(xué)方法與手段。教學(xué)設(shè)計是否重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，采用以項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)方法的運用是否根據(jù)項目課程內(nèi)容和學(xué)生特點靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐。教學(xué)手段是否運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是否教學(xué)資源豐富，并能有效共享。

4.教學(xué)團隊。主講教師是否師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹，有較高的“三術(shù)”水平。教學(xué)團隊教師是否責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好；是否知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專兼教師結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理。

5.實踐條件。校內(nèi)實訓(xùn)條件是否由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，能夠滿足項目課程生產(chǎn)性實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要。校外實習(xí)基地是否統(tǒng)籌規(guī)劃，布點合理，功能明確，為項目課程的實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

6.教學(xué)效果。教學(xué)評價是否得到校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生的積極肯定。社會評價是否認為學(xué)生實際動手能力強，職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高。

7.特色與創(chuàng)新。課程是否形成自己的特色，創(chuàng)新之處是否值得同類專業(yè)和課程建設(shè)借鑒。[6]

我院的服裝專業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)生產(chǎn)實際需求，構(gòu)建了由服裝材料應(yīng)用等6門職業(yè)技能基礎(chǔ)課程和女裝設(shè)計與工藝等5大以產(chǎn)品為終端的職業(yè)技能項目構(gòu)成的項目化課程體系。在課程目標(biāo)定位、課程教學(xué)內(nèi)容選取、課程教學(xué)方法與手段的采用，教學(xué)團隊的建設(shè)和教學(xué)評價等方面做出了大膽的創(chuàng)新，形成了課程教學(xué)內(nèi)容“企業(yè)化”、課程實施“生產(chǎn)化”、學(xué)生能力“復(fù)合化”的特色。通過對這些項目化課程的有效建設(shè)和管理，該專業(yè)獲得省級精品課程2門、教指委精品課程1門，院級精品課程3門；《高職服裝設(shè)計專業(yè)項目化課程教學(xué)的探索與實踐》獲中國紡織工業(yè)協(xié)會“紡織職業(yè)教育教學(xué)成果獎”一等獎。

高職教育課程管理理論上的缺失性、實踐上的盲目性，阻礙了課程管理走向規(guī)范化，也就不能保證課程的改革和發(fā)展沿著正確方向前進。因此我們抓住高職項目化課程的特點，從課程的生成系統(tǒng)管理、實施系統(tǒng)管理和評價系統(tǒng)管理三個環(huán)節(jié)解決誰管理、管什么、怎樣管的問題，探索建立了適合高職項目化課程的課程管理體系及實施方案，為高職課程管理提供了理論支撐與實踐指導(dǎo)，這將能促進學(xué)校的課程創(chuàng)新、促進教師的專業(yè)發(fā)展、滿足學(xué)生多樣化的需要。

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[6]國家精品課程評審指標(biāo)（高職2010）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/6b3f48fcc8d376eeaeaa310e.html.

責(zé)任編輯 何穎萍