對比閱讀盡顯人物本色

於蘭

蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一文將林、洪兩位教頭置身于柴進的宴席之中，用精煉的語言、細致入微的描寫，使得人物間形成了強烈的對比，人物形象躍然紙上。我便在關注小說情節(jié)和語言的同時，重點抓住小說“塑造人物形象”這一文體特點，通過“對比閱讀”的方法展開教學。

一、 學習對比閱讀，初識人物形象

小學高年級的學生學習語文，需要我們語文老師利用相關文本，教給他們閱讀方法，因此，在人物形象探究的教學中，我首先選擇用范例引路的方法，讓學生學習“對比閱讀”。（課件出示林沖和洪教頭見面時的動作描寫句子，并提出問題）你從這兩個人物的動作中，感受到他們怎樣的性格？然后教師點撥道：“剛才我們所用的閱讀方法就是對比閱讀，將人物之間的言行對照起來讀一讀，你就會有更加直觀的認識”。

兩位教頭，一個彬彬有禮，一個傲慢無禮的形象便鮮明地呈現(xiàn)出來了。因此，從這一處對比入手，將兩人截然不同的動作舉止放在一起對比，讓學生進行閱讀，通過指導，學生讀出了彬彬有禮的林沖和傲慢無禮的洪教頭。這其實就是“扶”著學生學習對比閱讀的過程，這樣的設計如同給了學生一根學習的拐杖，學生感受了對比閱讀的妙處之后，教師再揭示對比閱讀的概念，讓學生了解什么是“對比閱讀”以及如何進行對比閱讀，這也為下一環(huán)節(jié)的自主嘗試、感悟對比閱讀打下了基礎。

二、 嘗試對比閱讀，體會人物形象

學以致用。學習對比閱讀的方法為的是讓學生逐步掌握這種方法，并學會運用這一方法來體會人物形象。學生在了解并學習了對比閱讀之后，便可以開始嘗試放手讓學生運用這種方法，對課文試著進行對比閱讀。他們學著老師這樣，細細品讀課文，用對比閱讀的方法找出一組人物來對比，畫出句子，并在旁邊寫下閱讀感受：（課件出示：讀了這一處對比，我感受到了 ）

本課中，可以用來進行對比閱讀的素材很多，學生該抓住哪些方面進行對比閱讀？這時候，教師的主導作用就體現(xiàn)出來了。動作的對比、語言的對比都能讓學生對人物的認識更豐滿生動：

1. 林沖與洪教頭言行的對比：（出示）

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

這是準備比武時，林沖和洪教頭的語言和動作。學生從洪教頭的動作描寫中，感受到洪教頭在故意炫耀自己，根本不把林沖放在眼里。尤其是對洪教頭的語言“喝”和兩個“來”的模仿讀中，讓學生感受到洪教頭是多么囂張、多么狂妄。對比之下，林沖的“只好”“請教了”讓學生感受到林沖的謙虛謹慎。一個謙虛謹慎，一個狂妄自大的人物形象，對比鮮明。

2. 柴進與洪教頭的對比：文中林沖和洪教頭這兩個人物的對比之處，學生是很容易就能尋找并體會到的，但是如果對比閱讀僅僅停留在這個層面上，學生思維的廣度還不夠。因此，教師需要拓寬學生的思路，在如何看待、對待林沖這一人物時，文中另一重要人物柴進和洪教頭也形成了鮮明的對比：

（1） 行動的對比：（出示）

洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。

（2）語言的對比：（出示）

柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

柴進對待林沖是熱情招待，尊敬有加；而洪教頭對林沖則是冷眼相看，目中無人。對比洪教頭和柴進對林沖的態(tài)度，一冷一熱，在二人行動的對比中盡顯無疑。對比閱讀柴進與洪教頭的三次對話，更是體會到了，洪教頭的語言句句都充滿了嘲笑和挑釁的意味。首先嘲笑林沖是“犯人”，接著冷笑兩聲，又說是“流配的犯人”，洪教頭眼中的林沖是“依草附木、冒稱武師、騙吃騙喝”之人，最后竟然“跳”起來要向林沖挑戰(zhàn)。相比之下，學生感受到了此時已經(jīng)身陷發(fā)配之災的林沖，在柴進眼中仍是“東京八十萬禁軍教頭”，仍是英雄，是好漢。這里的語言對比，淋漓盡致地揭示了洪教頭的狂妄自大、不可一世、充滿嫉恨的小人形象。而面對洪教頭的咄咄逼人之勢，林沖沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，可見英雄之氣度，可謂一個英雄好漢，一個傲慢小人。

3. 洪教頭前后表現(xiàn)的對比：同一人物先后不同表現(xiàn)的對比，則是本課的又一亮點。學生們在對比閱讀中，往往只關注人物之間的對比，同一個人物前后不同表現(xiàn)的對比往往不易發(fā)現(xiàn)。我便引導學生抓住描寫洪教頭這一人物的語句進行對比，在前后截然不同的對比閱讀中，使學生對洪教頭這一人物形象的認識更為全面：

（出示）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。”

學生從“挺”和“歪”中，眼前仿佛浮現(xiàn)出了剛出場時洪教頭傲慢、不可一世的人物形象。而最后“滿面羞慚，灰溜溜地走開了”則又讓學生看到了一個起初不可一世，最后尚知廉恥的洪教頭。一前一后一對比，洪教頭的人物形象更為豐滿。

三、 運用對比閱讀，再現(xiàn)人物形象

學生有了對比閱讀的學習與體會之后，他們已經(jīng)初步學會了在對比中感悟人物形象的方法，后文的對比閱讀的嘗試運用就可以水到渠成。

在教學第7自然段這一文章的重點段落時，對比閱讀可以進一步認識林沖與洪教頭了：林沖的英雄形象，在前面的學習中是通過林沖、柴進與洪教頭的語言、行為的對比閱讀感受到的，學生從柴進口中，“耳聽”了林沖的武藝高強，而這一段中林沖和洪教頭的比武場景，則是讓學生“眼見”了林沖的武藝高強。學生通過這部分中洪教頭與林沖的對比——一個使出了渾身的功夫，來勢洶洶；一個應對自如、打得輕松。尤其林沖的“一橫”“一退”“一掃”，三個動作就輕而易舉地將洪教頭打敗了，洪教頭打得再狠再猛都無濟于事，林沖應付起來可謂不費吹灰之力。精彩的場面描寫讓學生如臨其境。在對這兩個人物的對比閱讀中，更讓學生看到了一個武藝高強，一個花拳繡腿。兩人這一招一式的對比中，正襯托出了武藝的一強一弱、一高一低，這樣一來，“反襯”這一刻畫人物的方法，潤物無聲地融入了對學生習作方法的指導之中。

（作者單位：揚州市甘泉小學）