淺析新課程理念下的教學設計

李支杰

數學源于生活，但數學教學不等同于生活。數學教學的本質，就是要引導學生從大量的生活實例、問題情境中抽象出數學模型，并應用于生活之中。備課簡單的理解可能就是準備課，而教學設計的意含有專業技術的意思。對于每個任課教師，討論備課與教學設計的區別可能是多余的，但是立足于教學效果和教育質量的提高而言，提高備課質量顯得十分重要，這也是教師專業發展的需要。

一、要學會在進行教學設計前研究

任何一門學科的教學參考書，可以說是教師進行教學設計時的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，要在領悟“課標”與“教參”的基礎上，做多元的教學資源參考。

要作理論研究。進行教學設計前，我們應研究課程標準、教材、教學用書，充分理解教材的編寫意圖，吃透文本，尤其要站在學生的立場上想一想學生會怎樣認識這個教學內容，之前學生的學習基礎及之后對后續學習的影響，自己的教學方法是否適合學生。

要作學生研究。課堂教學的主要對象是學生。所以學生應是處于課堂教學動態中的重要教學資源。教學是為學生在課堂上有效學習服務的。教師在進行教學設計前要研究本班學生的認知基礎，目前的學習動機（學生是為什么而學習），本班學生的學習習慣和學習特點（學生習慣于怎樣學習），如果可能，還要區分不同層次或不同類型學生的情況，將學生進行恰當的分組，由此來設計學生的學習方法或預想相應的教學效果，對某些教學環節作出必要的學情預測。研究學生的途徑有兩條，一是根據學生的測試成績分析和課堂觀察，二是進行學生訪談或問卷。

二、制定恰當的教學目標

課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。課堂教學目標是教學互動的“綱”，教師在制定教學目標時，要學會分析學科教學目標、單元教學目標和課時教學目標。同時要注意以下幾個問題：

1、教學目標的陳述力求全面完整又明確具體。例如“使學生理解直角三角形的定義”的教學目標就沒有表達出學生學習的結果和標準，不僅不易評價檢測，而且容易導致學生機械背誦定義；如果改為“通過練習使學生能夠在一組三角形中準確找出直角三角形”，則明確了學生學習的結果和標準，具有可操作性。

2、分析學生原有的知識與經驗和教學目標之間的差距，抓住教學的重點和預測教學的難點，確定實施目標。

3、課程標準中的目標有三個維度：“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。在進行教學目標的設計時，不一定每個課時都涉及這三個方面，但在每個課時的目標設計時，我們的心里要有這幾個總體目標，要充分考慮數學教學過程是一個多種矛盾交織發展的復雜過程，“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標不是互不相關的三塊，而是一個不可分割的整體。知識與技能，過程與方法往往是通過情感態度這個媒介才能較好地被學生接納，利用“情感”可以把知識與對知識的理解、鞏固、應用數學的能力相互聯系，相互作用，相互滲透，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的優化組合，協同發展。

三、精心設計教學過程

教學過程是為教學目標服務的，精心設計教學過程是為了更好地達成教學目標，而教師往往在備課時，會把教學目標放在一邊，尤其是一部分教師為了使自己的課堂教學更加精彩，經常會借鑒一些名師的教學設計，但卻總是達不到自己預想的效果。殊不知，教學設計是為誰服務的，你的教學對象是活生生的人，人是千變萬化的。因此，教學應當關注學生的發展，在課堂教學中，一是要體現教學從學生實際情況出發，而不是從“本本”出發。也就是說，要以學生為本。教學活動一定要圍繞教學目標來設計，備課是上課的準備和基礎，課前準備越充分，課堂上才能真正做到應對自如，教學目標才能真正實現，學生才能真正得到發展。二是要強化自主學習。很多年輕教師剛開始時，經常會覺得奇怪：明明自己講得清清楚楚、明明白白的，學生為什么就是不懂呢？他為什么一而再、再而三地犯同樣的錯誤呢？時間一長，許多教師尤其是數學教師會對孩子們失去耐心，做出一些不理智的舉動。實際上原因是兩方面的，其一，這兩種現象就是小學生的學習特點，容易遺忘，錯誤易固定。其二是與教師自己的教學方式有關，講清楚、講明白了，不等于學生就掌握了，學生沒有思考，可能你講的時候他明白了，你不講的時候他就不明白了，因為這不是他自己弄明白的。這就是新課程為什么要提倡讓學生自主學習的根本原因。所謂自主學習，是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。要改變程式化的、固定化的學習模式，要為學生提供更多的學習和思考的機會。一節課要有三個“看”。第一是看學生是否被調動起來了；第二是看老師與學生的互動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。

四、不斷反思，促進教學水平的提高

有的教師天天備課、講課，好像時鐘一樣機械準時，卻很少考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣和需要，很少對自己的教學行為進行觀察、記錄，也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案，同時也很少給自己出難題、壓擔子、提出新的目標……這樣，日復一日，年復一年，依然故我。只有自己跟自己過不去、不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標的人，才能不斷超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天一個新自我，天天就會有新收獲。教師的教學反思能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

綜上所述，我們備課的最高境界應該就是對自己的教學進行設計，要了解和研究學生，鉆研教材，轉變教學觀念，建立新的學習觀、教學觀、學生觀和發展觀，將自己的角色由過去單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者和合作者，精心選擇教學內容、設計教學目標、教學過程、教學方法和手段、學生的學習方式，有效地引導學生參與教學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。