關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

張官芬

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生去探索、去體驗(yàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題、成因進(jìn)行分析，并提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)活動(dòng)缺乏活力

趙江先生說(shuō)：“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大抵脫不了教本里的課本，將一篇課文分解成課時(shí)教學(xué)，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這種思路與模式下的教學(xué)，不免會(huì)烙上繁瑣分析、感性抽象、知識(shí)本位的印痕，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力、人文精神卻也因此弱化和退隱。”是啊！這是當(dāng)代課堂一個(gè)隱形的范式，就是教師主宰下對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格控制和管教。學(xué)生必須聽命于教師，達(dá)到教師規(guī)定的要求。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的失落，他們總是處于被訓(xùn)誡、被灌輸、被指揮的地位，獨(dú)立思考受到抑制，情感體驗(yàn)蕩然無(wú)存，創(chuàng)新意識(shí)慘遭扼殺。所以我們可以用三個(gè)字來(lái)概括傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，“牽”（硬牽著學(xué)生走）、“灌”（教師強(qiáng)行把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生）、“關(guān)”（把學(xué)生牢牢地關(guān)在課堂這個(gè)狹小的圈子里）。

（2）師生互動(dòng)功課不足

時(shí)下的語(yǔ)文課上，常見教師在課始即設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時(shí)的“帶著問(wèn)題讀”。雖然以問(wèn)題解決為手段而引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文不無(wú)可取之處，但教師的問(wèn)題卻也未必就是學(xué)生的問(wèn)題，以教師的“單邊”問(wèn)題來(lái)“引航”的做法，從根本上就淡化甚至否定了學(xué)生的“主體”地位，常常會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答和亦步亦趨。

語(yǔ)文名師支玉恒曾說(shuō)：“在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，‘帶著問(wèn)題讀這一曾立過(guò)功勞的方法卻越來(lái)越暴露出它的‘先天不足。因?yàn)閱?wèn)題是教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)的，所以就把學(xué)生置于從屬的被動(dòng)地位，給學(xué)生的閱讀、思考套上了‘框架。”為了例證“不提問(wèn)題也能上課”，支老師就在《再見了，親人》一課中，他不提一個(gè)問(wèn)題，只是鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語(yǔ)句后，再加上自己的感受來(lái)說(shuō)服老師動(dòng)情甚至流淚。為了說(shuō)動(dòng)老師，學(xué)生涵泳文本是欲罷不能，起立發(fā)言時(shí)則聲情并茂。沒(méi)有問(wèn)題的“框定”，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)解讀和暢所欲言。

二、成因分析

一直以來(lái)的應(yīng)試教學(xué)在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚“應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育過(guò)渡”，也出臺(tái)了一些政策，在中考、高考中體現(xiàn)出來(lái)，但最后還是以分?jǐn)?shù)來(lái)論英雄，所以教師的教學(xué)手法還是以應(yīng)試教育為主。教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，自然也影響學(xué)生，教師不敢放手讓學(xué)生發(fā)展素質(zhì)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由教師統(tǒng)一安排與設(shè)計(jì)，起點(diǎn)一致，過(guò)程一致，甚至連最后的達(dá)成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。深怕有任何遺漏。

三、對(duì)策建議

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀是一種再創(chuàng)造。閱讀是學(xué)生滿懷深情踏上語(yǔ)言之路的橋梁，是學(xué)生默默地與文本進(jìn)行心靈對(duì)話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。有活力的閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題，新知識(shí)始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

（1）發(fā)揮學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來(lái)，沉寂的課堂因?yàn)椤皩?duì)話”賦予學(xué)生“言說(shuō)權(quán)”而顯露出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生本對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，思維碰撞、心靈交流、情感互動(dòng)、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《林海》一文的“嶺、花”內(nèi)容時(shí)，教師質(zhì)疑“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭，此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學(xué)習(xí)心理。教師趁機(jī)引導(dǎo)“趕緊讀書研究?jī)?nèi)容，說(shuō)出你的理由。”學(xué)生有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“嶺是林的母親，是嶺養(yǎng)育了林。”“林因?yàn)橛辛宋宀世_紛的野花的點(diǎn)綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息。”……學(xué)生說(shuō)得多好，他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，充分閱讀，深刻地領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。

（2）課堂活動(dòng)多樣化

在閱讀教學(xué)中課堂活動(dòng)應(yīng)該多樣話，這樣學(xué)生會(huì)有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向?qū)W生推薦并開設(shè)一些“兒童詩(shī)欣賞”、“美文閱讀”等系列語(yǔ)文活動(dòng)，一方面充實(shí)學(xué)生的校園文化生活，另一方面還引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的家庭成員積極開展有益于成長(zhǎng)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，整合多種教育資源協(xié)同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較好的閱讀環(huán)境。現(xiàn)在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個(gè)別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，利用音樂(lè)渲染氣氛、感悟意境；欣賞美麗的畫面，使之心馳神往，領(lǐng)略此中情意；通過(guò)想象和聯(lián)想，設(shè)身處地體驗(yàn)人物思想感情，進(jìn)入超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空的文本境界；感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

（3）提倡探究式閱讀

“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有位學(xué)生曾這樣提問(wèn)：“老師，小女孩為什么沒(méi)有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來(lái)回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對(duì)，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，強(qiáng)化師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。