淺談小學低年級作文教學

張官芬

小學一二年級我們稱之為低年級。在小學低年級階段的作文啟蒙教學絕不能忽視。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就在你的不經(jīng)意中被扼殺了，也許也就在你的一個不留神中，這些本該開花的花骨朵就枯萎了。小學低年級階段是小學生發(fā)展的重要基礎階段，基礎打不扎實，勢必會影響學生今后的健康發(fā)展。筆者結合多年的低年級語文新課程教學實踐，淺談個人對小學低年級作文教學的一些認識，與大家分享。

一、用恒心來培養(yǎng)學生“日積月累”的習慣

課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級兒童有意識積淀的知識基本是零，若能在零點起步培養(yǎng)學生積累的興趣，養(yǎng)成積累的習慣，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。為了讓學生將積累活動轉變?yōu)樽杂X習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。如在接任一年級語文教學不久，我在班上設立了一個“積累百寶箱”，讓學生在課堂課外發(fā)現(xiàn)了好詞好句便抄錄在小紙條里投進去，平時課堂上取出來利用兩三分鐘讀一讀，講一講，與孩子們一起交流品味。這樣形成了一個較好的影響后，我便在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生抄一抄，記一記，還鼓勵學生自行建立“積累小金庫”，每人自備一個精美積累簿，遇到書中的好詞、好句、好段就認真抄下來，為了體現(xiàn)成效，我隔時在班上讓學生翻開自己的“小金庫”參加展覽比賽，看誰東西積累得多，記誦得多。在這種有趣競爭的氛圍下，部分學生已不滿足于課內書本的積累，偷偷地買了起步作文、快樂作文等書抄錄。趁熱打鐵，我又激發(fā)學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種趣味讀物，成立一個集體圖書角，同時也從閱覽室找一些合適的書，給他們輪翻閱讀，學生涉獵的空間大了，積累的東西越來越豐富，個別學生甚至問我：“老師，我們在電視上看的可以寫嗎？”“可以寫自己想的嗎？寫您說的呢？……”

多年來，我?guī)е业膶W生從無間斷地做著這樣一件既簡單又并不立竿見影的事，我感到有些學生都成了“積累迷”了。可見，積累既不是形式，也不是流行風，要有成效就得有恒心“日積月累”，只要真正讓孩子們從中感受到了樂趣與收獲的喜悅，這種習慣地培養(yǎng)并不是很難的。

二、用童心來開拓學生“奇思妙想”的天空

小學低年級兒童的思想既是最簡單，又是最純凈的，加上他們一顆燦爛無比的童心，無拘無束的想象成了他們寶貴的財富。這時精心培養(yǎng)孩子的想象力，對他們以后的作文提高有著不可估量的影響。因此，在教學過程中，我常常借助語文課本中的一些精彩的課文，優(yōu)美的兒歌，甚至一個詞，一個字來引導學生放膽想象。如學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如學習“洼”字時，學生列舉了幾個形近字，如：蛙、娃、哇、掛、桂、佳、閨。我趁機讓孩子根據(jù)偏旁的不同編一首歌謠來區(qū)別。通過孩子們天真的想象，齊心合力地發(fā)言，有趣的詩歌出來了：有蟲青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳節(jié)，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣掛好，有門是閨房。可見，孩子的能力真是不能低估的。還有學習《坐井觀天》一課，我由“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”這個問題拓展出另一個問題：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它會做什么呢？”孩子們一聽到這個問題，馬上就有自言自語的，有摸頭晃腦的，有競相舉手要搶著往下說的。結果在孩子們的“胡思亂想…‘胡說八道”中，編出了許多有趣的故事，有說“青蛙上學”的，有編“青蛙逛超市”的，還有“青蛙學本領”、“青蛙找朋友”的……課堂里孩子的想象就是這樣，一經(jīng)啟發(fā)，有時叫人真是“撒網(wǎng)容易收網(wǎng)難”。

在這樣童心飛揚、暢想自由的課堂里，不僅孩子們常常被想象的境界陶醉了，連我自己也感到語文教學是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗到了想象的樂趣，使得他們想象越來越大膽豐富。同時我也不斷給予他們充分的鼓舞，肯定，樹立他們想象的自信，另一方面還激勵他們將想到的寫下來，如寫兒歌、童話、想象作文、想象日記等。盡管難免出現(xiàn)詞不達意，語句不通的情況，但我盡量捕捉亮點給予表揚、贊美，也進行適當?shù)嘏摹⒃u價。

三、讓精心來收獲學生“妙筆生花”的喜悅

《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是：“1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”要求首先提出的就是“對寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在低年級如何培養(yǎng)起孩子們寫話的興趣呢？積累與想象便是對寫話興趣培養(yǎng)的一個極好的鋪墊。有了這樣一個基礎氛圍，再精心設計一些層次多樣的寫話訓練是很有必要的。

教學一年級時，學生認識的字不多，但我發(fā)現(xiàn)學生課堂答問，對話交流時，常常能說出一些較完整有趣而又生動的話來。就這樣突發(fā)奇想，我決定將低年級寫話教學從寫一句話抓起。為了避免形式的單調，激發(fā)學生寫的興趣，我采用多種方式進行，如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”……意思表達得很完整，富有兒童情趣。也可以讓孩子進行隨機抄寫口語記錄的練習。如從同學、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽到的一句話都行。還可以在課堂進行情景性遣詞造句，組詞成句，擴充句子比賽等練習。如學習了“百花齊放”一詞，適時引導學生通過聯(lián)想說一句話，有學生馬上想到了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”這句諺語，也有學生說道：“春天到了，公園里百花齊放，美麗極了！”因為開始定的要求不高，學生大部分都表現(xiàn)得很積極，練習的效果還真不錯。

隨著對生字掌握的漸漸增多，閱讀積累知識的漸漸增多，我又將作文要求提高了一點點，如鼓勵學生日記多寫幾句話，或寫生活隨機小練筆。在課堂上，進一步培養(yǎng)學生看圖說話、寫話的能力，讓學生試著寫繪畫日記。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”讓學生一邊畫圖一邊說圖，然后將圖畫內容用心寫下來，這個過程很新鮮有趣，他們喜歡，實施起來效果自然比單純的寫話強多了。除此之外，還可以充分利用教材，誘導寫作。如根據(jù)教材，續(xù)編故事、童話；進行書面小練筆，如和書中的小作者對話，插圖添話，還可以借助美術、品德與生活中的內容練習寫話；再者，可以鼓勵學生去觀察自己身邊的生活，寫一寫聽到的，看到的，經(jīng)歷的生活小點滴等。

總之，六、七歲的小學生正是語言發(fā)展的最佳時機，求知欲強，富有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言相書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我們一定要借助孩子身上的有利因素，根據(jù)孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，切忌要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣，保留孩子們的自信。作文教學還需要我們教師孜孜不倦的鉆研，通過各種積極有效的方法才能提高。