基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

■岳春玲 沈陽工學(xué)院

作為地方院校, 我們堅持“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)會計領(lǐng)域“高級應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，根據(jù)崗位群要求，凝練專業(yè)核心能力，強(qiáng)化實踐教學(xué)，探索總結(jié)出“一個定位、兩個轉(zhuǎn)變、三個整合、四個強(qiáng)化、五個建設(shè)、六個方向” 模塊化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、基于就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體框架

基于就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以遼寧省的會計專業(yè)市場需求為導(dǎo)向,以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo),體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的指導(dǎo)思想,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以能力培養(yǎng)為核心, 培養(yǎng)綜合素質(zhì)的高級應(yīng)用型的人才。

在對我省人才需求情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足市場需求和崗位特點(diǎn)，配合我省經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，并適應(yīng)我省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展對會計人才的需要，結(jié)合會計崗位工作的特點(diǎn)和多年來的培養(yǎng)經(jīng)驗并廣泛征求了企業(yè)有關(guān)專家的意見，在我校“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新實踐能力等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，同時保證基本職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力以及基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

在堅持和深化“以職業(yè)素質(zhì)為根本、綜合能力為中心、崗位技能為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的同時，會計學(xué)專業(yè)不斷以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位，以職業(yè)資格證書為依托，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的會計基本功與會計信息處理能力，突出抓好職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)“三個培養(yǎng)”，深入推進(jìn)教育改革，不斷探索建立工學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)模式改革，以提高學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提出了分方向培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，將會計學(xué)專業(yè)分為財務(wù)會計、財務(wù)管理、注冊會計師、金融會計、稅務(wù)會計、會計信息化6個專業(yè)方向，采用了“專業(yè)核心模塊+專業(yè)選修模塊（專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課）”的模塊化教學(xué)培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案具有一定的靈活性與針對性，造就適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，具有較強(qiáng)的會計核算與分析、財務(wù)管理與決策、會計信息鑒證、財務(wù)報告編制與利用、信息環(huán)境下的會計處理等基本技能，面向營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事會計一線崗位需要的，具有創(chuàng)新意識和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路

1.遵循“一個定位、兩個轉(zhuǎn)變、三個整合、四個強(qiáng)化” 的基本思想，構(gòu)建“滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個性化發(fā)展”的分方向人才培養(yǎng)模式。一個定位：即確定會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)用型的定位；二個轉(zhuǎn)變：完成從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由繼承性教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變；三個整合：從學(xué)校的實際出發(fā)，整合教學(xué)資源、整合課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容；四個強(qiáng)化：堅持人才服務(wù)社會的宗旨，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展能力；

2.建設(shè)一支脫產(chǎn)和業(yè)余融合、校企融和、產(chǎn)學(xué)研能力突出的師資隊伍。為加強(qiáng)教師雙重素質(zhì)鍛煉，一方面采取“合+和”方式，即脫產(chǎn)和業(yè)余融合、校企融和方式，不間斷地派遣教師參加各種進(jìn)修培訓(xùn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。另一方面，為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，建立一個兼職外聘教師人才庫機(jī)制。積極開展教學(xué)競賽活動、教學(xué)聽評活動，督促青年教師提高教學(xué)水平。

3.建立“兩個主線、三階貫通、三部一體、三個層次、四個結(jié)合”的課程體系。以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，根據(jù)人才培養(yǎng)的三個教育階段（即專業(yè)初級教育階段、專業(yè)強(qiáng)化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段），將認(rèn)識實習(xí)、模擬實習(xí)和實訓(xùn)、綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個大的部分點(diǎn)線面相結(jié)合，在“學(xué)習(xí)性任務(wù)-仿真性任務(wù)-真實性任務(wù)”的層次遞進(jìn)任務(wù)中完成能力培養(yǎng)訓(xùn)練的目的和要求，加強(qiáng)四個結(jié)合，即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合，把“知識運(yùn)用+職業(yè)判斷+技能操作”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課程模塊及課程體系。

[1]何軍峰、 黃紅球.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考，會計之友，2006

[2]徐文杰.實踐導(dǎo)向、能力本位——高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，財會通訊，2009

[3]李益娟.應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，財會審計，2010

[4]周秀蓮.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財會專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012

[5]敬采云.創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究_基于中小企業(yè)需求視角，會計之友，2008