初中物理教學中問題意識的挖掘策略

張慶

問題是知識生成和發展的生命力，是不斷涌出的新的思想，是知識創新的根本.同時也是學生自主學習，學習深入的原動力.教師注意培養學生的問題意識，對開發他們的智力，培養他們的創新精神和創造能力有著舉足輕重的作用.

一、教師角色的轉變， 突出學生主體，讓學生敢問

教師角色轉變，突出學生主體地位，是學生敢問的前提.在新課程的實施中，教師再也不能固守原來的知識和權威者的地位，必須站在學生的立場上，從學生的實際經驗出發指導學生的學習活動，成為學生學習的組織者，引導者和服務者，面向學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重為學生自主學習創造條件.在教學過程中教師要采取“賞識”的教學態度，不能輕視，嘲笑那些提出幼稚問題的學生，而是要滿腔熱情的接受和喜愛學生提出的問題，對那些提出問題的學生要進行賞識的教育，這樣在課堂上創造了寬松的氛圍.在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生的思維會處于積極的情緒狀態，學生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨立性也得到充分體現.角色的轉變就要求教師在教學中與學生處于平等的地位，充分尊重學生和信任學生，保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見或主張.發揚教學民主，還必須融洽師生關系，因為成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任.教師要關心每一位學生，熱愛每一位學生，用自己的真誠和愛心感染他們.

二、創設情境，激發學生的問題意識，讓學生好問

創設情境，激發學生興趣，是培養學生問題意識的重要方法.興趣是推動能力發展的原動力，從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認知目標前進.張奠宇教授說過：學習要接觸原始的問題，這是創造力源頭的活水，創設恰當的問題意境是培養學生問題意識，提高學生發現問題，提出問題能力的關鍵.

激發學生興趣，讓學生好問，必須創設問題情境，促使學生的原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進而使之勤思好問.例如，在教授力的作用是相互的時候，我創設這樣的意境：在班級上認為力氣最大的學生用力推墻，墻不動，人也不動，然后讓這個學生站在滑板上，再用力推墻，該學生站在滑板上后退了很遠.學生在哈哈大笑的同時，不禁會想為什么會這樣了？教學過程中通過創設情境，呈現給學生出乎意料的現象，激起學生的心理矛盾，并急于想找出產生這種現象的原因，調動了學生的探究和求知欲，激發了學生的問題意識.

三、教給學生“問”的方法，讓學生善問

（1）分解提問法.分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中.把復合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次.這種思維方法，通常可以提出較容易的問題.例如，把“浮力”的定義分解為三個層次來提問：怎樣的環境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產生的呢？這樣既照應教材編排上的邏輯體系，符合學生掌握知識的規律，又讓學生從中學會了提出問題的方式之一.

（2）聯想對比提問法.聯想對比提問法是指根據已提出的問題或新接觸的觀點，搜尋已知的相關概念或知識點，用找聯系或區別的對比方法提出問題的思維方法.這種方法學生很容易掌握，而且經常運用不僅可以增強其問題意識，對學習內容的理解會更深刻與透徹.例如，機械能和內能這兩個知識點，可以采用對比的方式來提問.機械能與內能是否相同？這兩種能量有何區別？兩者之間又是怎樣聯系的呢？通過對比提問的方法，使學生較好地領會了機械能和內能這一知識.從中也學會了提問的方法之一.

（3）歸類質疑法.歸類質疑法是指把新知識進行類別歸屬，并由此提出問題的思維方法.例如，講到“串聯電路”與“并聯電路”的時候，把這些電路表現進行歸類，并提出問題.“兩種電路有什么特點，區別？”這一問題有一定難度，學生不一定能很快回答.但經過教師引導，學生積極思考，應該能找到答案.這樣有利于培養學生抽象思維和分析概括問題的能力.

相信通過上述的三個策略，能讓學生更敢于提出問題、喜歡提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識.為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎.

四、問題意識延伸到課外，讓學生多問

生活中的科學無處不在，無時不有，新課程要求我們要從物理走向社會，從社會走進物理，這樣就要求我們要引導學生觀察，了解，深入生活，在生活中提出各種問題.我曾經讓學生觀察生活中的現象，自己提出一個問題.如，為什么自來水有漂白的味道？為什么對著電視機拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？為什么電風扇反轉時，底下沒有風呢？打開可樂，會冒大量的氣泡呢？而且喝前搖一搖，氣泡更多呢？為什么教室的窗戶上有時有露水，而有時是冰花呢？

這些問題的提出，使學生看到了生活中有很多的物理問題，要求我們要善于發現，多問一些為什么，生活是豐富多彩的，結合課堂的教學，可以讓學生主動的去發現生活中的科學，不僅使學生從生活中獲取大量的新知識，而且使學生認識到學有所用，久而久之學生就養成了多問的習慣.

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問.”問題意識的挖掘，是教學中最寶貴的財富，讓問題走進課堂，走向生活，是物理教學的藝術.

參考文獻：

[1] 董嘉才.淺淡教學中啟發學生提問的策略.

[2] 張九明.淺淡培養學生的提問能力.

[3] 韓春嶺.在課堂教學中應重視學生問題意識的培養.