探析物理學習中學生的思維障礙

王玉娟

摘要：在物理教學中，應重視對中學生學習物理學習的思維障礙分析.認真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學中采取有效措施，幫助學生豐富感性認識，傳授科學研究方法，避免和減少學生在物理學習中出現(xiàn)的思維偏差，排除各種思維障礙，使學生真正形成科學的思維方法，養(yǎng)成科學思維的良好習慣，主動、快樂地學習物理.

關鍵詞：物理學習；思維障礙；探析

一、形象思維淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用的.如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起合理的，正確的物理形象，就不會利用物理形象進行思維，就難以把物理知識和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就無從談起進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動.

例如，學生頭腦中沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的實質(zhì)、對于電中和現(xiàn)象、對于物體帶電的理解都困難；由于沒有建立磁感應線的鮮明形象，沒有建立磁體周圍磁場分布的物理圖景，就難以理解和分析磁極間相互作用的規(guī)律，磁化等具體問題.

克服形象思維障礙，應當重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料，要重視實驗，充分運用電化教具和圖表、模型等直觀手段，讓學生感知必要的物理模型，同時要用生動的比喻和類比手法使物理模型和物理概念生動化形象化；要有意識發(fā)揮學生的想象力.

二、定勢思維消極

在物理學習中，消極的思維定勢會把自己頭腦中已有的、習慣了的關于物理事物的思維方式不恰當?shù)剡\用到新的物理情景中去，不善于變換思考問題的角度和方法，當具體條件稍有改變時，往往跳不出過去的一套框框，使思維誤入歧途.因而干擾著學生對新學物理概念、規(guī)律的理解、掌握和運用.

例如，在浮力教學中給學生出的問題：兩個質(zhì)量相等的物體漂浮在水中，比較它們受到浮力大小，學生認為它們受到的浮力相等.這時提出如果把一個放到水銀中呢？再比較兩物體受到的浮力，許多學生馬上回答水銀中物體受到的浮力大，理由是：

F浮=ρ液V排g，水銀的密度比水大，所以在水銀中物體受到的浮力也大.又如，我們傳統(tǒng)的物理習題給出的數(shù)據(jù)，總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完.長期以來學生就形成了這樣一種定勢思維，凡是題目中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)都要用上而且剛好用完.而在新的課程理念下，題目強調(diào)的是實際問題情景，所給條件自然呈現(xiàn)開放性，這樣就要求學生自己去分析、判斷，提取有用的條件或數(shù)據(jù)，學生往往就無所適從了.

要克服思維定勢的影響，教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養(yǎng)，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解題的不良習慣.

三、比較思維欠缺

比較思維是初中學生學習物理時最常見的一種思維方式.學生應該掌握運用比較思維的方法進行比較推理，比較分析，比較論證；通過比較來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，善于比較兩種事物的共性和個性，善于舍同求異或舍異求同.

例如，在學習平衡力時，學生往往把放在水平面上的物體受到水平面的支持力和物體對水平面的壓力是一對平衡力，學生首先應該弄清一對相互作用力和一對平衡力的區(qū)別是：①一對相互作用力的作用點一定不在同一個物體上；而一對平衡力的作用點一定在同一個物體上.②一對相互作用力一定是同一種性質(zhì)的力，而一對平衡力不一定.③一對相互作用力一定是同時產(chǎn)生同時消失，而一對平衡力不一定.初中物理中有許多相鄰和相近的物理概念，學生應該用比較思維的學習方法.

四、邏輯思維錯位

對物理條件的認識是一種復雜的思維過程.初中學生學習物理時思維的邏輯性障礙常表現(xiàn)在因果錯位.各種物理現(xiàn)象的發(fā)生都是有原因的，物理概念、規(guī)律中包含的最生動、最具體、本質(zhì)的聯(lián)系，乃是因果關系，學生卻時常將因果關系顛倒.例如，在光的反射現(xiàn)象中，入射光線的方向是可以主動改變的“因”，而反射光線的方向則是不能主動變化，只能隨著入射方向及法線方向的改變而改變的“果”.學生由于沒有理解這層關系，在判斷光線的性質(zhì)和位置時就往往容易出錯.

在教學中應抓住物理內(nèi)容之間緊密的邏輯關系，按照提出問題-分析問題-解決問題的邏輯主線展開教學內(nèi)容，做到提出疑問以激發(fā)學習興趣和吸引學生注意力，分析疑問以啟發(fā)學生積極思考，正確推理以培養(yǎng)學生思維的邏輯與嚴密性，提出簡練結(jié)論以鍛煉學生的抽象和概括能力.

五、條件思維忽略

學生運用物理知識解決實際問題時，常常是多條件的，有些條件題目明確給出，學生自然十分重視；而有些條件是隱含在字里行間或隱含在物理過程當中.

例如，用力推一個木箱而沒推動，分析摩擦力與推力的大小關系，隱含了物體處于平衡狀態(tài)；又如，體育課爬繩和爬桿兩種運動，某學生先后以相同的姿勢順著繩和桿勻速向上爬，分析兩種情況下的摩擦力關系，這里“某學生先后”隱含了重力相同，而“勻速向上爬”隱含了人處于平衡狀態(tài).處理這類問題的關鍵在于抓住題目中的關鍵字句，找出隱含條件，若找不到或忽視了隱含條件，題目則無法解答或做出錯誤的結(jié)論，從而形成思維障礙，因而在物理教學中，我們應切實幫助學生總結(jié)尋找隱含條件的規(guī)律，及時排除他們思維上的障礙.

以上就是初中學生物理學習中常見的幾種思維障礙和解決的方法.學生學習物理的過程是一種非常復雜的思維過程.培養(yǎng)學生的思維能力是物理教學的落腳點.因此，教師在教學過程中要不斷發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙點，引導學生排除一切不良思維的干擾，從而提高學生的思維能力和提高學生的科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的.