讓物理猜想合理合時

孫英妮

教學中教師應抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考.學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的.

一、創設豐富的問題情境，引導學生有目的的猜想

猜想不是異想天開，應該是依據一定的事實，應用可行的科學原理，圍繞提出的問題可能出現的結果展開的.這就要求教師在猜想與假設的教學環節中，不僅要當好“導演”，還應該當好“配角”，將自己作為學生一員，從學生的角度去參與各種討論，在必要的地方，充當一名優生，引導點撥學生歸納整理自己通過發散思維形成的觀點；在學生思維出現定勢時，充當一名差生，去引起爭議和辯論.保證猜想與假設環節能夠在教師的控制之下達到目標.教師在創設猜想情境時要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創設的情境對學生的猜想和假設具有一定的啟發和暗示性.這樣學生在猜想與假設時，就有一個較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設，同時又可培養學生收集信息的能力.

1.由日常經驗和生活事實提出猜想

日常生活和學習中形成的大量經驗和知識，是學生進行猜想的直接來源和素材.例如在學習“大氣壓強”的內容時，教師設計提出這樣幾個與學生生活相關的問題：“你們在打吊針的時候可曾注意到這個現象——輸液瓶口會插兩根管子，其中一根通著大氣的管子起什么作用？”問題一出，學生就議論開了，通過討論、并結合自己的親身經歷，他們總結出了各自的猜想發現；如教師在引導學生對“重力勢能與哪些因素有關”這一實驗進行教學時，有的學生根據從高處下落到地面的物體破壞力的強弱進行猜想，有的則根據各種物體下落到地面時危害大小進行猜想；再如探究影響蒸發快慢的因素中，學生根據生活中晾衣服時，一般把衣服張開在通風和有太陽的地方的經驗，提出蒸發的快慢與液體的表面積大小、與液體上方空氣流動的快慢及與液體的溫度有關的假設，就有一定的事實依據，較為合理.

2.根據簡單的實驗現象進行猜想

針對課堂內容，教師準備一些實驗器材，或者指導學生自己準備一些有關的實驗器材，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的想象，在實驗中進行合理的猜想.如在探究“影響物體下落快慢的因素”的內容時，根據生活中的經驗大多學生都會認為重的物體比輕的物體下落快.到底誰下落快？教師設計了一系列實驗對此進行了探究：

①觀察鐵球、紙張、樹葉等常見物體同時下落；（有快有慢，重的物體比輕的物體下落快）

②觀察一張紙和半張紙（半張紙揉成團）同時下落.（輕的紙團卻比重的整張紙下落快）

③將一張對折，撕成兩張相同的紙，其中一張揉成團，觀察它們同時下落的情況.（輕重相同的物體下落也有快有慢）

④鐵球、紙張、樹葉等若在月球上同時下落，誰先著地？

通過上述實驗使學生猜測到，物體下落快慢的不同絕不是質量的不同，而是由于空氣阻力的存在，從而可以提出“如果沒有空氣阻力的影響，任何物體下落的快慢都相同”的猜想.

二、創設適當的時機，激發學生猜想的欲望

其實，每個人都有猜想的潛能.讓學生在學習新知識之前猜想要學的內容或部分內容，當學生一旦表示出某種猜想，他就把自己與該內容連在一起，他會情緒興奮、急切地想知道他的猜想是否正確.于是，他便主動地關心這些話題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作.所以教師在課堂教學中，應巧妙地構思，精心地設問，創設問題情境，調動學生飽滿的熱情和積極的思維，激發學生的內驅力，讓學生產生猜想的欲望，主動地、創造性地獲取知識.

1.猜想在課堂起始處

良好的開端是成功的一半，我們常常想方設法地設計課的引入，激發學生的興趣，以使學生產生強烈的學習動機，高效率地參與學習過程.猜想，最常運用于對新知識的探究起步階段.因為這個階段的猜想可以激活學生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁.如，在“透鏡”這一節，教師從長方形的水槽中讓學生觀察一條正在游動的金魚，并提醒學生注意觀察金魚的大小，稍后將金魚撈出，放在準備好的圓形魚缸中，魚驟然“變大”了許多，學生情不自禁的發出噓聲，教師接著問，魚不可能這么快就長大了，那么誰來揭開這個謎底呢？精心設計的導入給學生帶來強烈的視覺沖突，必然激發學生猜想的積極性，為整節課學生情緒飽滿的參與活動奠定了基礎.

2.猜想在探究過程中

如果說問題是創造之源，疑問是創造之母，那么猜想就是創造的深入.從大的方面來看，猜想可以是一堂課要學習或解決的主要問題.如在學習《影響摩擦力的因素》的探究活動中，教師可以大膽的讓學生猜想“如果摩擦力不存在我們的世界會怎樣？”①走路會滑倒——所以鞋子底設計有花紋（增大接觸面的粗糙程度）②自行車無法停下——所以用力捏車閘（增大壓力）等，這個猜想也正是本堂課的重點所在，用這個猜想貫穿在整堂課中，就可以更好引導學生主動探索，并掌握新知.

3.猜想在小結延伸處

一般認為，對新知識的探索結束了，猜想也告一段落了，課堂小結以后就沒有猜想存在了嗎？應該有，那將是猜想的延伸.例如，在學習了物體的動能之后可以播放一段海嘯災難的影片，讓學生猜測洶涌的海浪除了具有強大的動能之外還有哪些形式的能導致其破壞力如此之大？學生通過觀察發現海浪的落差也很大，自然猜想到接下來要學習的有關重力勢能的知識，這樣有利于激起學生對后學知識的興趣.

當然，在猜想的過程中，教師還應充分意識到猜想與假設可以是正確的，也可以是錯誤的.教師不要只重視正確的猜想而忽視哪些錯誤的猜想，往往能夠提出錯誤猜想的學生，他們的發散思維才得到了真正的訓練.