我國(guó)高校大學(xué)生全面發(fā)展型獎(jiǎng)助模式探析

孫靜月

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生新資助政策實(shí)施以來(lái)，高校逐步建立起了一個(gè)以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、生源地信用助學(xué)貸款、高校和社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時(shí)生活補(bǔ)助、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、綠色通道等為主要措施的資助體系，基本實(shí)現(xiàn)了平等接受高等教育的入口機(jī)制。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)也在隨之加劇。高校的資助工作經(jīng)歷了起初的“保障型”、“生存型”、“輸血型”到現(xiàn)在所提倡的“功能型”、“發(fā)展型”、“造血型”的演變，期望能在資助過(guò)程中完善育人機(jī)制，體現(xiàn)高等教育和諧發(fā)展的人本訴求。這些改革和創(chuàng)新無(wú)疑推動(dòng)著我國(guó)高等教育的資助育人工作向著良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展[1-4]。但依存于其中的機(jī)制問(wèn)題并未得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，如困難學(xué)生的認(rèn)定問(wèn)題、貧困生的等靠要思想、資助與育人的有機(jī)結(jié)合、困難學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展等等，尤其是其中所產(chǎn)生的一些真空地帶所忽略的一些學(xué)生群體，實(shí)際上是違背了高等教育的初衷，未能良好地解決學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題。如何在獎(jiǎng)勵(lì)與資助中探索面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制已成為高校亟待解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)行高校獎(jiǎng)助模式存在的問(wèn)題與困境

縱觀高校現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和資助模式，無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)還是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，實(shí)際的操作上是先將學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，再按類別進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。以優(yōu)、困分別代表學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和家庭經(jīng)濟(jì)的困難，那么在校大學(xué)生無(wú)非四類（見圖1所示）：優(yōu)而不困者；這類學(xué)生通常可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，但無(wú)緣助學(xué)金；既優(yōu)又困者，這類學(xué)生表現(xiàn)突出的既可獲各類獎(jiǎng)學(xué)金，又可獲勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等；困而不優(yōu)者，這類學(xué)生一般無(wú)緣獎(jiǎng)學(xué)金，但可獲助學(xué)金而且不用有任何壓力；不優(yōu)不困者，這一類也是我們資助和獎(jiǎng)優(yōu)的工作中存在的真空地帶，這些學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生中大多數(shù)，但他們可能由于獎(jiǎng)勵(lì)的比例關(guān)系，無(wú)法獲得獎(jiǎng)學(xué)金，又因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件也還過(guò)得去，不會(huì)得到助學(xué)金。我們希望的理想模式是僅存兩種學(xué)生，不困要優(yōu)，困更要優(yōu)，目前的四類學(xué)生，也正是我們教育中應(yīng)正視的問(wèn)題。

（一）對(duì)“困”和“優(yōu)”的定義狹隘，資助和獎(jiǎng)勵(lì)的效應(yīng)遇瓶頸

很多高校從事資助工作的輔導(dǎo)員和工作人員一般都會(huì)有一個(gè)共識(shí)，就是對(duì)學(xué)生的困難認(rèn)定。對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，來(lái)自“赤貧”家庭的學(xué)生一般而言很少了，相對(duì)應(yīng)的來(lái)自十分富裕家庭的學(xué)生也并不多，處于中間地帶的多數(shù)是一些務(wù)農(nóng)、工薪家庭的學(xué)生，說(shuō)不上貧困，但也談不上富裕，在進(jìn)行困難認(rèn)定的時(shí)候難于把握的往往也是這類學(xué)生。“他能上憑什么我不能上”之類的問(wèn)題也一般發(fā)生在這類學(xué)生身上。

而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，直觀的反應(yīng)自然就是學(xué)習(xí)成績(jī)好，所以只要成績(jī)占到上中等的學(xué)生，獎(jiǎng)學(xué)金、各種榮譽(yù)無(wú)需過(guò)多努力也都會(huì)得到，一些學(xué)校出臺(tái)政策進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，設(shè)置各類加分項(xiàng)，目的也在于讓學(xué)生多方鍛煉自己的綜合素質(zhì)。但坦言之，成績(jī)好依然是占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，評(píng)先評(píng)優(yōu)甚至是入黨，都要首先衡量這個(gè)指標(biāo)。

由此，“困”和“優(yōu)”已然被貼上了標(biāo)簽，自然也會(huì)帶來(lái)一定的標(biāo)簽效應(yīng)，資助也好，獎(jiǎng)勵(lì)也罷，被認(rèn)為是“應(yīng)得”的成分居多，我們期待的激勵(lì)效應(yīng)和得到后的感恩意識(shí)被無(wú)形淡化。

（二）關(guān)注焦點(diǎn)過(guò)于集中，中間地帶學(xué)生的需求被淡化

在前面所述及的定義下，高校的很多事務(wù)事實(shí)上關(guān)注的焦點(diǎn)更多的是放在“優(yōu)”和“困”的群體上，提倡“優(yōu)”的示范效應(yīng)、榜樣作用，鼓勵(lì)“困”的自強(qiáng)精神、激勵(lì)作用，忽略了處在中間地帶學(xué)生的心理，他們無(wú)法對(duì)“困”“感”同身受，“優(yōu)”的比例畢竟只有那么一點(diǎn)，他們的真正需要和訴求多數(shù)時(shí)候被忽略或淡化。這一點(diǎn)在學(xué)生處在低年級(jí)的時(shí)候會(huì)更為明顯，困難學(xué)生會(huì)有老師談心，心理幫扶，表現(xiàn)優(yōu)秀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)得到老師的贊賞，會(huì)在各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)中獲優(yōu)勢(shì)；而中間地帶的學(xué)生得到老師的關(guān)注很少，對(duì)于這些學(xué)生的引導(dǎo)自然就會(huì)缺乏一定的針對(duì)性。國(guó)家規(guī)定高校應(yīng)按1:200的比例配備輔導(dǎo)員，但受各方限制條件因素的影響，很多高校并未真正達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中面臨著繁雜的事務(wù)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注一般先特殊、重點(diǎn)，不少處于中間地帶的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可能都還不能被老師準(zhǔn)確地叫出名字，更遑論對(duì)其在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）獎(jiǎng)、助兩條線，學(xué)生全面發(fā)展的路徑不明確

正是因?yàn)橄取胺诸悺焙蟆蔼?jiǎng)、助”的模式，多數(shù)學(xué)生并不能很好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)集多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)于一身，這當(dāng)然與自身努力分不開，但個(gè)中不乏一些并無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅是成績(jī)好的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難一點(diǎn)的學(xué)生，往往會(huì)在如何改善自己的環(huán)境上下更多的功夫，學(xué)習(xí)和“打工”并存，未來(lái)僅存在于夢(mèng)想之中。高中和大學(xué)必然是兩個(gè)完全不同的階段，在其過(guò)渡的過(guò)程中，學(xué)校很難也很少為每個(gè)人進(jìn)行量身定制的發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)學(xué)生是在迷茫與迷失中度過(guò)大一。學(xué)校采取的更多的措施是適應(yīng)性教育，學(xué)生所借鑒的經(jīng)驗(yàn)也往往“道聽途說(shuō)”于高年級(jí)的學(xué)生，以至于怎樣加學(xué)分、選什么課好過(guò)等成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，卻鮮有涉及如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的大學(xué)生活。甚至有學(xué)生到了畢業(yè)，還不知道自己到底學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，會(huì)什么，這不能不說(shuō)是高等教育的缺失。這種現(xiàn)象延伸到學(xué)生的就業(yè)崗位上，一樣會(huì)限制學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、全面發(fā)展型獎(jiǎng)助模式構(gòu)建的原則

構(gòu)建全面發(fā)展型獎(jiǎng)助模式，不再以“類”貼標(biāo)簽，而是以學(xué)生的發(fā)展為核心，讓學(xué)生自主的選擇適合自己的發(fā)展路徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，劃分獎(jiǎng)助模塊，不再認(rèn)定困難學(xué)生，而是讓學(xué)生自主評(píng)估生活所需支持指數(shù)和學(xué)習(xí)發(fā)展所需支持指數(shù)，獎(jiǎng)、助一條線，基本囊括所有學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)不再按比例劃定范圍，而是依據(jù)學(xué)生完成相應(yīng)規(guī)劃的程度和一致性進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在構(gòu)建這一模式的時(shí)候要遵循以下一些原則：

（一）自主原則

全面發(fā)展型獎(jiǎng)助面向全體學(xué)生，由學(xué)生自主選擇發(fā)展規(guī)劃路徑。選擇前可由結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供可動(dòng)態(tài)規(guī)劃的發(fā)展路徑，由學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇。強(qiáng)調(diào)自主原則在于讓學(xué)生主動(dòng)思考積極規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，努力挑戰(zhàn)獲取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）動(dòng)態(tài)原則

全面發(fā)展不是一蹴而就的事情，學(xué)生的規(guī)劃也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，并伴隨積極的評(píng)估和反饋。這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要及時(shí)審視自己的選擇路徑與目前實(shí)際的匹配程度，正視自身的不足和所需彌補(bǔ)的方向，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃路徑。

（三）階段原則

發(fā)展規(guī)劃要結(jié)合學(xué)生所處的階段進(jìn)行，而這一階段并不完全等同于學(xué)生所處的年級(jí)，而是隨著學(xué)生設(shè)定的發(fā)展項(xiàng)目劃分階段，并設(shè)置一定的參數(shù)評(píng)估階段的完成情況，在完成低級(jí)階段之后再向高級(jí)階段進(jìn)行。這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要腳踏實(shí)地的設(shè)計(jì)可行目標(biāo)，不同學(xué)生可劃分不同的階段，同時(shí)顯示學(xué)生既定階段的完成情況。

（四）引導(dǎo)原則

在學(xué)生的規(guī)劃過(guò)程以及實(shí)施過(guò)程中，要隨時(shí)注意跟學(xué)生建立多方互動(dòng)的機(jī)制，設(shè)置各類導(dǎo)師庫(kù)，如生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師等等，讓學(xué)生在任何環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題或困境都能找到相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行咨詢，對(duì)其發(fā)展給予引導(dǎo)性建議和意見。這一原則避免學(xué)生盲目規(guī)劃和中途放棄，引導(dǎo)學(xué)生盡量向適合自己的方向發(fā)展。

三、全面發(fā)展型獎(jiǎng)助模式的構(gòu)建

全面發(fā)展型獎(jiǎng)助模式分為兩大模塊。一個(gè)模塊滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和生活開支，在這里定義為功能模塊。另一模塊是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的支持與獎(jiǎng)勵(lì)，這里定義為發(fā)展模塊。相應(yīng)的獎(jiǎng)助流程見圖2所示。

（一）功能模塊

功能模塊是滿足一些學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用所設(shè)置模塊，包含了一般意義上的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，同時(shí)也有部分有一定需要而未認(rèn)定的學(xué)生。這個(gè)模塊的實(shí)施就需要改變現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定模式，轉(zhuǎn)為由學(xué)生自定義困難指數(shù)，申請(qǐng)相應(yīng)的功能資助系數(shù)，而同時(shí)需要接受相應(yīng)困難指數(shù)下的關(guān)于學(xué)生日常生活指標(biāo)的監(jiān)控。這里將功能資助指數(shù)定義為 P，P∈{0，1，2， …，n}，n 可由學(xué)校依據(jù)情況設(shè)置。P值越大，代表所需資助金額越高，而相應(yīng)的生活指標(biāo)監(jiān)控級(jí)別也越高。對(duì)于學(xué)生i所定義的功能資助函數(shù)定義為f（Pi）。

（二）發(fā)展模塊

發(fā)展模塊是對(duì)學(xué)生所規(guī)劃的發(fā)展路徑進(jìn)行一定支持和獎(jiǎng)勵(lì)的模塊，含規(guī)劃后完成前的支持性資助以及完成后的匹配性獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生依據(jù)自身設(shè)計(jì)的發(fā)展路徑選擇支持系數(shù)，按相應(yīng)的支持系數(shù)學(xué)校進(jìn)行預(yù)資助。完成相應(yīng)的規(guī)劃并成功啟動(dòng)下一階段的進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。這里將發(fā)展資助系數(shù)定義為C，C∈{0，1，2，…，m}，m 可由學(xué)校依據(jù)情況設(shè)置。C 值越大，代表所需資助金額越高，而某一階段需要完成的目標(biāo)數(shù)越多，學(xué)生需接受相應(yīng)系數(shù)級(jí)別的達(dá)標(biāo)監(jiān)控。完成相應(yīng)階段的指標(biāo)并成功啟動(dòng)下一階段的，可進(jìn)行達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，這里定義為M。對(duì)于學(xué)生i所定義的發(fā)展資助助函數(shù)定義為f（Ci）。

據(jù)此，對(duì)于學(xué)生i在其第j階段的發(fā)展獎(jiǎng)助函數(shù)F(X)可定義為：

由此，傳統(tǒng)的獎(jiǎng)助模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面發(fā)展型獎(jiǎng)助。借助信息化平臺(tái)，學(xué)生的規(guī)劃及發(fā)展過(guò)程均可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤和評(píng)估，相應(yīng)的導(dǎo)師還可與系統(tǒng)提示的學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。甚至可以考慮在學(xué)生自愿的前提下公開部分發(fā)展路徑情況，企業(yè)可選擇關(guān)注感興趣的學(xué)生，并作為社會(huì)導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

依據(jù)此函數(shù)，獎(jiǎng)助或許并非最終目的，而是在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，平等關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還能為學(xué)生在成長(zhǎng)道路上引入不同的導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行幫扶。信息化平臺(tái)的搭建還能使得學(xué)生發(fā)展的異常及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并修正，避免“碌碌無(wú)為”型的學(xué)生生涯。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生全面發(fā)展型資助模式是在結(jié)合當(dāng)前高校資助育人工作和高等教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上的一個(gè)新嘗試，其本身還需要一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，需要高等教育的理念不斷創(chuàng)新，資助和獎(jiǎng)勵(lì)的模式不斷創(chuàng)新，管理和參與的方式不斷創(chuàng)新。這一模式以全體學(xué)生的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)平等關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生合理規(guī)劃發(fā)展路徑。這項(xiàng)工作的不斷完善必能為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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