淺析如何培養大學生自我管理能力

張勤勤

摘 要：高校學生管理工作能否及時、有序、有效地進行，關鍵在于能否調動學生自我管理意識和積極性，提高自我管理的能力。大學生自我管理能力的對策：轉變教育成才觀念；樹立以發展為核心的學生管理新理念；強化大學生主體意識；強化服務意識、創新文化教學形式；引導學生探索自我管理的方法；建立法律制度保障。

關鍵詞：大學生；自我管理；意義對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0326-02

一、大學生自我管理的內涵

關于學生自我管理，GaryH.Knock指出，大學生是成年人，應該對個人行為和發展負責，高校需要重視學生的成長，減弱對學生行為的控制。學生自我管理給學生自我發展提供了更多的機會。大學生自我管理的內涵主要體現在學生道德、學習、生活、活動等方面。學生自我管理是高校發展的必然趨勢，它的最終目的是促進學生個體的和諧、自由的發展，從而實現學生個體的社會化。筆者認為，大學生自我管理的內涵綜合起來，有以下幾個方面。

1.學生道德的自我管理

傳統道德教育強調自上而下的灌輸，學生缺乏主動意識。學生道德自我管理，主要是強調學生自覺主動地培養良好的品德素養。學生道德自我管理，主要有三個方面：首先，培養自我認識、自我剖析的能力。通過觀察、認識、反思等方法從而認識自身的道德狀況，做理性的分析，并結合自身道德水平，確立未來所要達到的道德目標。其次，培養自我實踐和自我檢驗的能力。再者，培養自我否定、自我超越的能力。

2.學生學習的自我管理

自主學習是指大學生有意識地調節自身的心理和行為，自覺確定學習目標、選擇學習方法、評價學習結果的過程。大學生的自主學習過程充分體現學生的主體能動性、自主性、自覺性，是開展素質教育的需要，也是學生培養創新思維和創新能力的前提。學習型社會要求大學生要有自我學習、終身學習的意識。

3.學生生活的自我管理

大學是學生走向社會的過渡階段，大學生需要培養各種技能，為將來走向社會做好準備。學生生活自我管理，需要大學生既要獨立自主生活，又要善于處理好各種人際關系。主要包括三個方面：第一，自主管理自身日常行為；第二，自己規劃好自己的生活；第三，學習培養交往技能，建立對人際關系積極、全面的認知結構；第四，培養真、善、美的優良個性品質。

4.學生活動的自我管理

學生活動自我管理，是指學生把自己課堂上所學的知識技能運用于活動實踐中，通過實踐培養集體意識和團隊合作精神，從而完善學生的個性。在高校，學生組織很多，學生會和社團是學生鍛煉的平臺，學生應該通過這些平臺，積極參加集體活動，并且通過活動培養集體意識和團隊協作精神，從而達到學生的自我教育管理和個性完善發展的目的。

二、大學生自我管理的意義

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”現代教育基本理念是以人為中心，突出人的全面發展。大學階段是學生學會自我管理的重要階段，高校應為學生的自我發展提供更好的環境。

1.大學生自我管理有利于促進大學生全面成才成長

學生自我管理是旨在培養學生民主意識，提高學生自我教育、自我管理能力。學生自我管理主要表現為：在學校管理過程中，學生在其學習與生活管理過程中發揮主體地位，依據學生個性特征，引導學生在自我管理中提高民主意識和自理能力，積極參與管理自己成長成才的事務，不斷完善自己，以實現全面成才成長。

2.大學生自我管理有助于激發學生潛能

馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家認為發展學生的潛能是教育的目的，他們強調要以學生為中心。羅杰斯認為人的本性的實現是人的自我實現，學生具有很大學習的潛能，并有自我實現的強大學習動機。因此在教育中我們注重引導學生的主體參與，加強學生的自我教育，提高他們的自我管理能力，有利于學生潛能開發。

3.大學生自我管理是傳統教育管理理念的創新發展

傳統教育管理主要以管理指揮為主，教育服務為輔，以灌輸為主、引領為輔，要求大學生服從安排，服從管理，學生與高校是“兩條線”，學生的主體地位沒有得到重視。現代教育要求我們要堅持以人為本的管理理念，堅持以學生為主體，充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。大學生自我管理是傳統教育管理工作的新發展，是符合現代教育規律適應大學生成長的必然要求。

三、培養大學生自我管理能力之對策

傳統的學校教育管理以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主，這種學生管理模式已很難滿足當今社會發展、當今教育發展以及學生主體發展的需求。學生管理模式必須適應時代要求、滿足學生成長成才需要。大學生自我管理要在科學把握高等學校人才培養目標的前提下，注重整合各類資源，努力搭建大學生自我管理的平臺，推進學生自主管理向科學化、成熟化發展。

1.轉變教育成才觀念，給予大學生學業自主權

大學的教育目標是把大學生培養成綜合素質全面的人才，因此新的時代背景下，要求大學生的真正全面的發展，我們就要真正尊重每個學生不同人生選擇，不唯考試成績論，不以死板的教學計劃遏制學生的天性。從社會的角度看，要轉變教育成才觀念，給予大學生正確的引導，擺脫傳統的灌輸，而是讓學生主動去體驗獲知；從學校的角度看，在課程設置、教學培養方面需要做出適當的調整，給大學生更多自主選擇空間。學校應該設置完全選課制，讓學生自主選擇課程，自我管理學業。

2.樹立以發展為核心的學生管理新理念

樹立以發展為核心的學生管理新理念就是要熟悉大學生所處的發展時期的特點，關注大學生的發展需求，順應大學生身心發展規律，把握大學生成長過程的基本矛盾，促進大學生成長成才。高校老師特別是輔導員首先要了解大學生自我管理的水平，再根據大學生自我管理水平向大學生提出自我管理的要求。其次，引導大學生直接參與，使學生在自我管理的過程中體驗樂趣，激發學生自我管理。

3.強化大學生主體意識，培養大學生自我管理的能力

大學生的主體意識，是指大學生在學習、生活、交往等活動過程中對自身主體地位角色、自我調控能力以及自我存在價值的一種自覺意識，反映出大學生主觀意識中的主體自主性、獨立性和創造性。它包括主人意識、責任意識、權利意識以及個性意識。通過提高大學生自主性、獨立性和創造性，來培養大學生的主體意識，從而使他們具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，最終成為社會歷史活動和自我發展的主體。

4.強化服務意識、促進大學生自我發展

確立“以人為本”的管理理念，建立“以人為本”的管理方式，實現以“管理”為目的到以“服務”為宗旨的轉變，要求從“權力本位”觀念轉變為“權利本位”觀念，倡導和強化高校的服務職能、為學生自我管理潛能的充分開發創造一種民主寬松的環境。首先，滿足學生發展需求，建立大學生自我支撐體系；其次，提供更多選擇，為大學生自主發展創造機會；再次，提供科學輔導，為大學生發展搭建更好的平臺。

5.創新文化教學形式，激發學生自我學習的動力，體現自我管理核心

學習動力的缺乏曾經長期困擾高校，也是在眾多學生自我管理方法探索中大家關注的一個內容。創新教學形式，激發大學生的求知欲、增強大學生的學習動力，是文化素質課程學習中培養大學生自我管理能力的重中之重。高校老師在教學過程中，應該積極推行以學生為主體的討論式、啟發式的教學方法培養大學生的學習興趣和學習能力。高校學生通過歷史追尋、古今對話、課題研究、實驗訓練、網絡授課等學習形式將單純的文化接受性學習提升為積極主動的自我學習。

6.引導學生探索自我管理的方法

學生的自我管理不是一朝一夕形成的，而是在高校老師指導與培養下，在長期的摸索與實踐中形成的。引導學生探索自我管理的方法有以下三種：一是情境體驗法。大學班級中的情境是豐富的，大學輔導員要善于抓住有教育意義的班會情境，引導學生進行討論，探索學生自我管理的方法。二是組織變革法，就是改變班級的組織結構，讓大學生學會自主管理。三是角色互換法。就是讓大學生在班級管理中輪流擔任不同的職務，這樣能夠使大學生對自主管理有著更全面充分的認識，從而提高學生自主管理的能力。

7.建立法律制度保障，依法進行大學生自我管理

建立和健全大學生作為高校主體的法律法規，使在學生之間、師生之間、學生和學校之間都可以找到法律法規所適用的內容和范圍，將大學生自我管理作為法律確定下來，充分尊重作為教育參與者的學生權力的表達。高校在大學生自我管理過程中，必須建立起較為完善的自我管理機制，健全高校各項管理規章制度，使學生的自我管理有章可循、有法可依。正確引導大學生參與制定有關學校、班級、宿舍等管理制度，讓大學生以主人翁的姿態參與到管理工作中來，在規范、引導大學生行為的過程中，有利于增強大學生對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，從而實現自覺約束機制。同時還要完善學校與學生協商對話制度，通過靈活多樣的方式，利用校內各種信息、溝通渠道，利用傳媒、校園網絡、校長信箱等，建立充分表達民意的渠道，鼓勵大學生暢所欲言，積極主動參與學校的各項活動，增強大學生管理自己、管住自己、管好自己的責任感，使學生對自己的行為真正負責。

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