小學生德育問題探析及對策研究

楊玲玲　趙建梅

摘 要：對小學生這一特殊群體，從學校、家庭和社會三個維度對其德育問題進行了探析。其主要問題表現在：學校中德育過于泛化和知識化，脫離生活實際；家庭中家長德育意識淡薄，言行隨性、重智輕德；社會中負面信息錯綜復雜，給小學生德育工作帶來了巨大的挑戰。結合這些問題，提出以下對策：以品德教育為重點，以道德信仰為尺度：實現學校德育的生活化；提高家長的德育意識，德智并重：創立健康的家庭德育環境；合理監督、正確引導：全面提高學生的道德鑒別能力。

關鍵詞：小學生德育；問題；三維視角；對策

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0267-02

一、問題探析

1.學校德育泛化、知識化：脫離生活實際

在小學生的德育工作中，學校德育占據著主導地位，它不僅保證了德育工作的正確方向，而且在指導學生思想品德的形成和發展方面也發揮著極為重要的作用。然而，當前的學校德育水平卻不盡如人意，顯現出德育泛化、知識化等問題。從理論上來說，狹義的學校德育只包括了思想品德教育，而廣義的學校德育則包括了政治教育、思想教育與品德教育三個方面[1]。但在學校的德育實踐中，廣義的學校德育卻被泛化到法紀教育、國防教育、心理健康教育、安全教育、環保教育、勞動教育等領域。這種泛化直接導致了現在的學校德育“什么都想抓，卻什么也抓不好”，即研究者普遍認為的學校德育目標定位偏移[2]。事實上，學校德育尤其是小學德育的重點應該放在品德教育上。

此外，在實際的學校德育過程中還存在著更為嚴重的知識化問題。這主要歸因于當前很多學校以考試分數為標準對學生進行道德評價。學校通過在課堂上向學生傳授大量的德育知識，要求小學生掌握所倡導的行為規范，然后采用書面考試的形式對小學生的德育水平進行評價。這種評價完全混同于普通的學科教學。學生的品德衍化為一個個的分數，且形成了考分越高品德越好的荒唐邏輯[3]。誠然，德育知識的教授是使學生形成良好道德品質的必備條件之一，但這種將德育知識化的片面之舉卻忽視了它與德育情感、意志及行為的統一性。一個人可以通曉何謂真、善、美，但他（她）未必會依據真、善、美去做人、行事?？傊?，由于學校德育的泛化、知識化等問題，從而導致學校德育脫離生活實際。在我們的實際生活中，很多學生知行分離，書上的大道理可謂人人皆知，且人人說起來頭頭是道，但做起來卻顯得力不從心[3]。

2.家長德育意識淡?。貉孕须S性、重智輕德

小學生具有很強的模仿能力和接受能力，父母的行為是否檢點、品性是否端正，都與學生的行為和品性有著密切聯系。可以說，孩子的表現是父母的一面鏡子。可是很多家長卻意識不到這個道理，在日常生活中，言行隨性，不計后果。如，很多家長當著孩子的面撒謊、虐待老人、說臟話、插隊、隨地扔垃圾等。這些不良的行為都會潛移默化地影響孩子良好行為習慣的形成。正如馬卡連柯對家長們所告誡的那樣：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們在同兒童談話，或教導兒童、吩咐兒童的時候，才是教育。你們生活的每時每刻，甚至你們不在家的時候也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣議論別人，怎樣歡樂和發愁，怎樣對待敵人和朋友，怎樣笑，怎樣讀報——所有這些對兒童都有很大的意義。”[4]

受應試教育和高考指揮棒的影響，很多家長依然把學生的教育理解為純智育，同樣也把家庭教育理解為純智育，繼而又把智育看作單純的成績提高[2]。在當今教育制度和社會觀念的影響下，升學被很多家長看作是孩子成功的唯一途徑。因為，能否升學主要取決于成績的高低。這使得大多數父母只注重孩子的智力開發和文化學習，卻忽視了家庭教育的首要任務——教育孩子怎樣做人，從而導致家庭德育事實上的缺失。有調查顯示，家長對孩子的關注首先是學習成績，其次是身體健康，最后才是道德品質[5]。不少家認為孩子只要能得高分就一定能成材，贊成對孩子施加學習壓力，崇尚“分數決定論”[6]。

3.社會負面信息多樣化：小學生德育工作的巨大挑戰

除了學校和家庭外，每個學生的成長都離不開時時刻刻影響他們的外部社會。當前，隨著網絡、手機等現代化通訊工具的發展，各種社會負面信息以此為載體對小學生的德育工作產生了巨大的挑戰。首先，這些不健康的負面信息極易扭曲學生道德上的價值取向?，F代社會是一個信息化的時代，學生們獲取知識信息的渠道已不僅是教科書，電視、網絡等傳媒也成為學生獲取信息的重要來源。由于小學生對外部世界的新信息充滿了好奇，因此大眾傳媒成了他們滿足好奇心的重要渠道。然而，小學生的道德思想發展處于上升階段，具有極強的可塑性，這時如果沒有家長和老師的監督，一些不健康“灰色新聞”、假報道以及各種垃圾信息（如暴力、色情、欺詐等）很容易使他們的人格走向不良的軌道。

此外，信息的多樣化，產生了學生道德選擇的無原則性和無標準性。對于現在的小學生而言，其德育知識主要通過學校的品德課堂教學獲得。但是，若僅僅用課堂中學到的這些有限的知識來應對紛繁復雜的現實生活是遠遠不夠的?，F實生活中好多問題在課堂上根本沒有涉及。甚至，還有很多現象與課堂上老師所講的內容相互沖突，如2007年的彭宇案[7]和2009年的豆餅老太案[8]。這些沖突往往使學生在心理產生巨大的矛盾，并對老師在課堂上所講授的內容產生懷疑。最后在遇到現實問題時缺乏道德判斷的基本價值觀和評判標準。

二、對策研究

1.以品德教育為重點，以道德信仰為尺度：實現學校德育的生活化

學校德育不應該過于泛化，什么都去抓，而應明確目標，緊扣重點。1993年我國頒布的《小學德育大綱》明確規定學校德育應以學生的品德教育為重點[2]。從德育為先的角度來看，只要我們抓住了品德教育，也就抓住了學校教育的重點[1]。小學思想品德教育以學生的態度、情感和行為改善為主要目標，其中心任務是造就一代品德高尚、全面發展的新人，基本內容是“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”的公德教育以及社會常識教育。因此，學校德育不僅僅是向學生傳授一些純粹的道德理論知識，而應該使學生從這些道德知識中形成道德上的理解、信念和信仰，最終內化為道德信念[9]。如，學校和教師主動和少年宮、兒童少年活動中心、文化館、科技館、博物館、圖書館、紀念館、藝術展覽館等校外教育單位建立聯系，充分利用這些專用場所和教育設施，組織學生參加各種活動，在活動中接受道德教育。

2.提高家長的德育意識，德智并重：創立健康的家庭德育環境

家長作為家庭教育的主導者，其德育觀念、德育內容及方式方法等對孩子的成長起著重要的作用，甚至決定著子女素質的發展狀況[6]。倘若家長能有高尚的情操、高雅的情趣、強烈的敬業精神、健康的身心和文明的舉止，那么這些良好的品質將會深深地感染孩子。故此，家長應充分意識到自身品行和孩子品行之間的關系，修身養性，不斷提高自己的道德情操。此外，家長還應正確認識到家庭教育中重智輕德的危害性。家長這些觀念的改善是塑造孩子品行健康發展的家庭道德教育環境的前提?？傊?，家長要以身作則，言傳身教，加強自身的修養，懂得家庭教育的重要性，給孩子樹立一個好榜樣。

3.合理監督、正確引導：全面提高學生的道德鑒別能力

小學生的思想處于未成熟階段，其發展優劣既與學校教育有關、又與家庭教育和社會環境有關。為了合理監督、正確引導其發展，學校、家庭和社會需齊心協力為學生建立一個“三位一體”的大德育網絡環境。首先，學校工作人員、家長和社區服務人員都應合理監控不良社會信息的傳遞。其次，家長和老師應正確引導學生認識社會上的一些不良現象，給學生分析現象的具體原因，在分析的過程中要讓學生發表自己的見解和看法，并根據學生的具體情況加以引導，以提高學生的道德鑒別能力。尤其是在處于德育主導地位的學校中，老師應采取多種教學方法，讓學生各抒己見，并加以引導，得出正確的結論。這樣不僅可以增加學生對學校品德課程的興趣，而且還能提高學生的道德鑒別能力。此外，社會有關部門也要加強對信息網絡的監控與管理，創設先進的檢測方式，“過濾”流入我國的網絡信息，以預防信息垃圾和網絡犯罪活動的入侵。

三、結語

德育工作是一個系統工程，雖然存在各種問題，但我們也應該看到積極的一面：總體上社會是在進步的，人們的道德水平是在不斷提高的。立足現存的德育問題并努力解決這些問題是進一步推動社會發展，提高人們道德水平的前提。為此，本文從學校、家庭和社會三個維度對小學生德育問題進行了系統的探析，同時也探究了相應的策略，以期能為提高我國小學生的德育效果提供幫助

參考文獻：

[1]王毓，王穎.學校德育中存在的問題與對策探尋[J].江西教育科研，2005，（5）.

[2]陳慶挺.社會轉型時期學校德育存在的問題及對策[J].教育探索，2003，（8）.

[3]顧建亞，王勤.論道德教育中存在的問題[J].教育探索，2002，（7）.

[4]馬卡連柯.兒童教育講座[C]//馬卡連柯全集：第4卷，北京：人民教育出版社，1956：400.

[5]趙裕民.家庭教育現狀及對策研究[J].科技信息：學術研究，2008，（15）.

[6]牛朝暉.當代未成年人家庭德育問題研究[D].濟南：山東大學，2007.

[7]男子稱扶摔倒老太太反被告，被判賠4萬[EB/OL].http：//news.163.com/07/0906/05/3NMDBNR600011229.html

[8]撿錢歸還—賣豆餅老太太被失主告上法庭[EB/OL].http：//news.163.com/09/1127/11/5P4F2IU6000120GR.html

[9]梁明月，班建武.學校德育課程的問題、原因及對策[J].教育科學研究，2010，（11）.