淺析農村留守兒童社會化問題

張紅

摘 要：農村留守兒童問題是我國社會發展過程中一個不容忽視的重要問題，而農村留守兒童的社會化問題是這一問題的核心，總結農村留守兒童社會化出現問題的原因，并提出了從家庭、學校、社會三個角度來解決。

關鍵詞：農村留守兒童；社會化

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0062-02

20世紀80年代以后大量的農村人口涌入城市，卻留下了一個問題，他們的子女怎么辦？經過我們的調查發現，大多數的外出打工父母將自己的孩子留在親戚家，或者是夫妻雙方留一方在家中照顧孩子，而主要留在家中的是孩子的母親。農村留守兒童問題不僅僅是一個社會現象，而且隨著問題少年在留守兒童中的比重越來越大，農村留守兒童問題已經成為一個社會問題引起了人們的關注。由于父母雙方或一方角色在兒童成長過程中的缺失，很多留守兒童的社會化過程越出正軌，并且很多農村留守兒童問題的出現是由于不正常的社會化過程造成的，因此本篇的著眼點就是農村留守兒童的社會化問題研究。

一、農村留守兒童社會化的現狀

農村留守兒童的社會化是指農村留守兒童在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過對周圍文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。

2011年5月31日發布的《中國兒童福利政策報告2011》披露，截至2008年年底，全國留守兒童人數已經超過5800萬，平均每4個農村兒童中就有一個留守兒童。隨著農村人口向城市的轉移，農村留守兒童問題將會凸顯。

經過我們的調查發現，造成這些兒童留守的主要原因有：父母在城市中的收入比較低，并且他們的工作時間較長，沒有時間和精力照顧和教育孩子；城市中打工子弟學校的教學質量大都比較差，教學設施落后，政府投入低；城鄉義務教育分割的體制因素導致留守，主要表現為教育收取費用不平等。

這些留守兒童大多經歷著非正常的社會化：如父母職能的缺失，父母可能無暇關心子女的成長；由于父母去城市打工，照顧隔代長輩（如爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等）的重任落在了留守兒童身上，這種逆向監護對留守兒童的成長和發育都很不利；還有一些留守兒童住在自己的親戚家里，總會產生一種寄人籬下的感覺，而監護人又常常抱著“別人的孩子，自己不能管太嚴”的心態，對他們亂花錢的行為往往不加干涉，使這些兒童養成了亂花錢的壞習慣，為他們以后的行為埋下隱患；教師對父母外出打工孩子的評價也趨向消極的一面，由于種種原因，留守兒童在學校中的社會化過程不能有效進行。此外，留守兒童內部之間形成的同輩群體承載著大量的亞文化甚至反文化，會影響到他們正常的社會化過程。

二、農村留守兒童社會化所面臨的社會問題及其原因分析

經過上述分析，我們發現農村留守兒童社會化主要表現為四個方面，即社會化四個主體之間（家庭、學校、同輩群體以及大眾傳播媒介）的關系。其中，家庭因素是根源，它直接影響著另外三個因素，而這三個因素在家庭的影響下對留守兒童的社會化具有重要的影響。

（一）來自家庭的問題

1.父母對孩子的期望值很高，但教育的方法卻不對

外出打工的父母希望自己的孩子能夠努力學習，將來有一份體面的工作。他們外出打工，就是為了孩子有更好的環境和條件學習。但結果往往適得其反。他們打電話給孩子詢問的第一件事就是學習成績怎么樣，而對孩子生活上其他細節和心理變化過問很少，而這一階段的兒童需要父母更多生活上的關愛，而非學習上的，因此，由于與父母交流較少，缺乏父母的關愛，他們在心理和性格上往往表現的孤僻，不愿意與人交流，缺乏自信心。

2.家長文化水平較低，家里缺乏文化學習的氛圍

外出打工人員本身文化水平較低，對于子女的教育缺乏正確科學的方法，他們只會在心理上希望自己的子女優秀，但是他們強烈的主觀愿望反而會讓自己的子女形成巨大的心理壓力，不利于他們成長。并且留守兒童經常是跟自己的隔代長輩生活在一起，而隔代長輩的文化素質較之留守兒童的父母會更低，因此家里缺乏文化學習的氛圍。

3.家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子的思想品質教育

父母是孩子的第一任老師，他們是孩子行為的坐標。留守兒童由于缺乏父母的言傳身教，在做事情時，缺乏及時的指導和幫助，而兒童的是非觀念不強，一切錯誤的行為又不能得到及時的糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。

4.重男輕女，家教失衡

在我國廣大農村地區，重男輕女現象依然存在。留守兒童可憐，留守兒童中的女孩就更加可憐，他們得到家庭和父母的關愛更少，她們中的很多人沒有權利接受教育，而女孩的心理又較男孩脆弱，正處于青春期的她們很可能會出現問題。例如農村留守兒童中的未婚媽媽就是一個非常嚴峻的社會問題。

（二）來自其他方面的問題

1.學校社會化不能有效進行

第一，由于家庭的負擔，人格上的缺陷，使得多數留守兒童在學習成績上較差，而教師精力有限，不能對這部分學生進行有效的引導和教育，有的甚至放之任之，使得留守兒童的處境更加糟糕。第二，農村留守兒童就讀的學校大部分都是鄉鎮中小學，因此，學校的教學質量較差，師資力量薄弱，教學投入較低，加之政府機構不夠重視，不能對留守兒童進行有效的管理和教育。

2.同輩群體的消極影響

第一，留守兒童在選擇同輩群體時，缺乏父母的監管和引導，致使其加入不良群體，影響其正常的社會化。第二，留守兒童同輩群體內存在著普遍的厭學現象，“讀書無用論”泛濫，致使這一群體學習成績整體差于非留守兒童。第三，留守兒童同輩群體內價值導向的偏差，致使留守兒童在生活目標的確立和價值觀形成初期即發生偏離，這將影響其以后的人生道路。主要表現為他們往往將進城打工作為自己的職業目標。第四，留守兒童同輩群體內部亞文化，特別是反文化的大量存在，致使留守兒童行為失范現象嚴重。

3.大眾傳播媒介的不作為及錯誤引導

大眾傳播媒介的不作為主要表現在兩個方面：一是報紙、雜志、電視、廣播、互聯網等大眾傳媒為了提高自身的收視率或發行量，大肆報道或宣傳一些色情、暴力、兇殺、犯罪等方面的內容，這些內容本身就不利于缺乏自控力和自主性的農村留守兒童的正常社會化；二是大眾傳播媒介沒有在農村留守兒童社會化過程中發揮自己應該發揮的作用，沒有積極組織和開展關愛留守兒童的宣傳和教育活動，沒有為他們提供健康的成長環境。

留守兒童與自己的同輩群體向成年人學著去泡網吧、賭博、酗酒，有的甚至走上了違法犯罪的道路。據統計，未成年犯罪中有七成是留守兒童犯罪。留守兒童的犯罪原因很復雜，其中家庭教育對未成年人的道德、品行、良好的學習生活習慣是一個非常重要的環節。我國最高人民法院研究室主任邵文虹在接受記者采訪時表示他本人接觸的案例中曾有兩個小孩僅僅“想練膽子”、“想當英雄”就去搶劫殺人。

三、農村留守兒童社會化問題的對策建議

經過我們的研究發現，既然問題主要來自家庭、學校、同輩群體、大眾傳播媒介四個方面，我們應該從這幾個方面分別提出影響留守兒童正常社會化的解決措施，同時我們也不能忽視社會的作用。

（一）從家庭角度看

第一，父母在外要經常與孩子聯系，加強于他們的交流，除了要關注他們的學習情況和生活狀況以外，還要耐心地聽他們講心里話，分享他們生活中的一點一滴。第二，父母委托監護人時，必須向監護人強調對孩子的監管，并經常與監護人聯系，時刻關注孩子的動態。若監護人年齡過大，則應考慮更換其他監護人。第三，父母應該多與老師及學校聯系，了解孩子在學校的生活狀態。父母應與老師共同承擔起教育孩子的義務，協助老師引導教育孩子，對于孩子表現的方面，要積極地給予肯定和表揚，對于孩子犯的錯誤，要進行語重心長地教導。

（二）從學校角度看

第一，加強對留守兒童的關注，除了學習方面，更要關注他們的思想道德品質和心理健康，要轉變傳統的教育模式，加強德育教育，培養留守兒童正確的世界觀和價值觀。第二，學校應該因材施教，根據留守兒童及其同輩群體的特點，有針對性地進行教育和引導，不能對此類群體或個體放之任之。第三，學校應該加強自身改革，努力朝著對留守兒童建立寄宿制度方向發展，把留守兒童集中在學校進行統一管理，這樣留守兒童的學習和生活時間都轉移到了學校，便于老師及時的監護，可以排除兒童心理上的孤僻，可以增強與同學交流與互動。

（三）從社會角度看

第一，社會應該加快發展，盡快消除或縮小城鄉之間的差異，打破城鄉二元結構的壁壘，加快鄉村城鎮化建設，使農村青壯年可以在鄉村發揮自己的價值，不用進城打工，可以留在孩子身邊。公安部門應該解決戶籍管理制度，使得農村兒童可以在城市享受到與城市兒童同等的待遇，也可以留在進城打工的父母身邊。第二，社會和政府應在農村建立起代理家長制。一些老師、鄉鎮干部、村干部、鄉鎮企業家及社會上有識之士可以承擔起這項義務，并且由政府進行監督管理。第三，應凈化大眾傳播媒介的環境，積極倡導和傳播有利于留守兒童社會化的優秀文化，抵制不良文化的傳播。同時要以媒體為紐帶，把社會的關愛傳遞給留守兒童，通過媒體的積極作用，保證農村留守兒童的正常社會化。第四，在城市中大型建筑企業等進城務工者較為集中的單位開展青年農民工的心理干預以及親子溝通指導工作，而且在試點省份開展農村留守兒童的心理干預工作。

四、結語

本研究的主體農村留守兒童是真正的社會弱勢群體，他們缺乏父母的關愛和社會的關注，他們成了改革開放大潮、社會轉型之后所留下的陰暗角落。兒童時期是人一生中最重要的時期之一，這一時期的社會化過程將直接決定著他們將來生活的幸福程度。因此，真心的希望我們每一個人幫助農村留守兒童，社會關注農村留守兒童，用實際行動解決他們生活中的問題。

參考文獻：

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