論教育制度的德性彰顯

蔣紅斌

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

教育制度①是教育主體依據(jù)教育屬性和教育主體之間的利益關系制定并實施的有關教育活動的規(guī)則，靜態(tài)地形諸于文本或觀念性地存在于教育主體的大腦之中，動態(tài)地規(guī)約與引導著教育主體的行為。“每一制度的具體安排都要受到一定的倫理觀念的支配，制度不過是一定倫理觀念的實體化和具體化，是結(jié)構(gòu)化、程序化了的倫理精神。”[1]制度的本質(zhì)體現(xiàn)在以反映公眾意志為訴求的“共同契約”，以公正為基本原則，通過昭示某種倫理要求或制度安排而默示某種價值準則，即內(nèi)含著德性。教育制度正是通過內(nèi)含的倫理精神對教育者的實踐活動進行價值引導，影響著教育者的教育道德價值觀養(yǎng)成和教育德性的生成，并由此給教育者以行為之“道”，以彰顯公平、公正和正義的教育行為影響學生。這便是教育制度的德性所在。如果教育制度不能反映教育者和受教育者的正當要求，歪曲二者的利益關系，甚或剝奪受教育者的權(quán)利，那么，教育制度就會喪失德性。在現(xiàn)實教育實踐活動中，無論是對教育制度的價值觀念認識，還是具體文本的制定和實施，都存在著缺陷，導致教育制度的內(nèi)在德性被遮蔽。為此，需要進行變革，以彰顯教育制度的德性。

一、以人文性為教育制度的基本價值取向

制度是因人的社會活動與關系需要調(diào)節(jié)與規(guī)范而被制定與執(zhí)行的。“是約束個人追求福利或效用最大化利益的行為規(guī)則，這些行為規(guī)則蘊含了一定的價值觀。……