重心轉移與問題轉換:改革開放以來教育理論與實踐關系研究之研究

程 亮，杜明峰，張 蕓

（華東師范大學 基礎教育改革與發展研究所，上海 200062）

自從教育學試圖成為一種知識體系以來，教育理論與教育實踐之間的張力就開始呈現出來，能否厘清以及如何處理兩者的相互關系，不僅關涉到教育理論本身的正當性，而且影響到教育實踐的合理性。在西方，從赫爾巴特（Herbart，J.F.）到詹姆斯（James，W.）、杜威（Dewey，J.），再到迪爾登（Dearden，R.F.）、卡爾（Carr，W.）和凱米斯（Kemmis，S.），都對這組關系進行了持續而深入的探討[1]。在我國，教育學在遭遇“教育大革命”和“文化大革命”的波折之后，重新步入理論建設的正常軌道，教育理論與教育實踐關系的討論也由此開啟，形成了“指導說”、“啟迪說”、“滋養說”、“本然統一說”等紛繁復雜的觀點。透過這些觀點的聚訟，可以發現，它們在深層上折射的實際上是關注重心從“教育理論”到“教育實踐”的轉移，以及由此所帶來的提問方式的轉換，即從“教育理論怎樣聯系實際（實踐）”到“教育理論如何才能轉化為實踐”，從“如何建構面向實踐的教育理論”到“教育實踐者如何建構理論”的變化。因此，本文嘗試以這種重心的轉移和問題的轉換為主線，來勾勒解答這些問題的路徑，整合各種分歧的觀點，探尋未來研究的空間或路向。

一、以“教育理論”為重心:從“聯系實際（實踐）”轉向“走向實踐”

新中國成立之后，我國教育學在政治邏輯的推動下，先從西方全面轉向了蘇俄，而后又割斷了蘇俄的聯系，開始走“中國化”的道路。但是，在“教育大革命”的背景下，教育學又陷入了“政策匯編”、“工作手冊”的誤區，在“文革”中更是呈現出“語錄化”的特征[2]。……