對培養大學生科研能力的思考

□文/張 欽

（新疆財經大學經濟學院 新疆·烏魯木齊）

一、研究背景

（一）科研能力的培養是造就創新人才的需要。隨著社會的發展與進步，對創新人才的要求越來越高。但在傳統教育體制下，大學本科階段主要注重學生基礎知識和專業知識的掌握，對學生科研能力的培養不足，而科研能力是培養創新人才的重要途徑，因而需要加強對本科生科研能力的培養。

（二）近年來國內外高校均將科研能力的培養列為重要的教學目標。從國內情況看，我國《高等教育法》規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科和專業必需的理論基礎知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”《高等教育法》把具有從事本專業研究工作的初步能力作為本科教學工作的重要目標之一。從國外情況看，在1998年，美國博耶委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，在其中明確指出本科生科研能力培養是構建以研究為本的本科教育體系的一個重要環節。顯然，國內外高校均高度重視本科生科研能力的高低問題，已經把本科生科研能力的培養列為高等學校重要的教學目標。

二、提高大學生科研能力方面存在的問題

（一）部分大學生對科研的重要性認識不夠。部分學生盡管學習成績不錯，但對科研的重視程度不夠，認為科研是少部分學生的事情，與己無關，在大學期間只要順利通過相關的課程考核就可以了。因而對諸如本科生科研項目的申報等關心甚少，當班主任要求每個班必須報若干項，且落實到人時，才被動地不得不去填寫項目申請書。由于缺乏從事科研的主動性，對申報的項目內容事先未做大量的準備工作，因而在資料的搜集、項目的論證等方面均顯得十分倉促，應付了事。還有的學生在申報項目時，積極性較高，但一旦申報成功，就以為大功告成，對項目研究的主動性不高，等到項目即將中期檢查時才會按照指導教師的要求完成必要的工作，然后又會使項目研究處于停頓狀態，在快結項前才開始加班加點，在整個項目研究過程中始終處于被動狀態。

（二）教師在教學過程中對學生科研能力培養不夠。部分教師在日常教學中，只注重自己所承擔課程的基本體系和內容的講解，至于學生科研意識的培養方面，下得功夫并不多。或者只是在每年的本科生科研項目的申報前夕或申報期間，在課堂上輕描淡寫地提及，并未將培養大學生的科研能力貫穿在整個教學過程中。長此以往，就會使得課堂教學與學生科研能力的培養脫節，形成“兩張皮”的局面。

（三）學生的團隊合作精神有待提高。學生的團隊合作精神，對學生科研能力的發揮有顯著的影響。筆者在進行本科生科研項目指導時觀察到，在項目研究過程中，不乏項目負責人在唱獨角戲的情景，而成員的作用發揮得不夠，集體的智慧受到制約。由于項目組成員來自不同班級、學院、乃至不同學校，每個學生的個性不同，所學專業也不盡相同，在進行合作時，就對項目負責人提出了一定的要求，項目負責人需要花費一定的精力來統籌協調，從問卷的設計、發放、回收、整理等都要做大量的工作。尤其是有的成員在提交了研究報告中自己所承擔的部分的初稿后，就會認為自己的工作已經全部完成，對后期的工作積極性不高。顯然，團隊意識不強使部分項目組成員在項目研究過程中沒有從全局出發考慮問題，覺得自己不是項目負責人，僅僅是成員，沒必要太積極、太主動，只要在規定期限前完成任務即可。

三、對大學生科研能力培養的路徑分析

（一）采取多種措施，提高學生科研意識。首先，從低年級的大學生開始入手，將強化學生的科研意識貫穿在整個大學生涯中。如在新生的入學教育時，就可以請相關教師和人員為學生做指導，為學生科研意識的培養打下良好的基礎；其次，讓學生領略學者的魅力，提高學生的科研意識。充分發揮學術報告的優勢，使學生在每一場學術報告中受益，如時間充裕，給學生留夠足夠的時間，讓學生與報告人充分交流。這樣，學生就可以從學術上、人格魅力上對學者有更深的了解，從而產生對科研的興趣；再次，讓學生多參加社會實踐。在實踐中，使學生將理論與實踐進行有機結合，培養學生的科研意識，使學生不再閉門造車。

（二）教師要將培養學生的科研意識融入整個教學過程中。教師在教學過程中，要千方百計將培養學生的科研意識融入其中。在講解相關內容時，要求學生多關注自己感興趣的經濟學現象和熱點問題，注重在平時的學習中積累相關知識，為本科生科研項目的申報提早準備選題及查閱資料等，這樣學生就會在充分準備的情況下進行項目的申請，項目的論證也會有理有據。當然，教師應該時常向學生傳輸這樣的觀點：不打無準備之仗。在申報項目前要做大量的準備工作，在填寫申請書時要認真仔細，當申報成功后更要以積極、熱情的態度從事項目的研究。在教學中，應適時向學生推薦和介紹著名經濟學家的文章，在與學生的共同拜讀中使學生掌握論文的基本格式和要求。在此基礎上，對有些涉及面較廣的綜合性問題，就可以讓學生提交小論文，篇幅不一定太長，但必須從嚴要求，論文的格式必須要規范。只要教師在平時教學過程中注重培養學生的科研意識，學生從事科研的潛力就會被挖掘出來，就會實現由“被動科研”到“主動科研”的轉變。

（三）注重學生團隊精神的培養。學生在從事科研活動時，團隊合作精神是不可缺少的。如學生要圓滿完成本科生科研項目，就要充分發揮團隊的作用。從項目的申報開始，團隊合作的效果就已經表現出來了。有的課題小組在申報項目時，項目組進行合理分工，發揮每個成員各自的優勢，在題目的選擇、資料的搜集、整理、課題論證等方面群策群力。由于是集體智慧的結晶，申報的項目如果成功立項，每個成員都有很大的成功感，在以后的項目研究中就會使得團隊精神更加發揚光大。無論是問卷的設計、調查、回收、整理、匯總，還是研究報告的撰寫及修改，每個成員都會積極思考，發表自己的觀點，完成自己所承擔的任務，并時時關注項目的進展，使得團隊精神得以延續；相反，如果團隊合作精神不佳，成員的作用就發揮不出來，大量的工作只有依靠項目負責人孤軍奮戰。除此之外，在學生從事科研過程中，要努力培養學生堅忍不拔、克服困難的精神。只有這樣，當學生在科研中碰到難題時，才會積極進取，從多方面尋求解決問題的方法和途徑，完成預期的目標。

（四）從制度上加以完善和保證。為了充分調動大學生的科研積極性，應該完善本科生科研項目管理制度。筆者所在學校于2013年4月印發的修訂后的《新疆財經大學本科生科研基金及科研項目管理辦法》，對本科生科研項目申報對象及條件、申報范圍、項目申報及立項、項目管理、經費管理、表彰與獎勵及保障與支持等做了全面的規定。如在“表彰與獎勵”中，就明確規定“結項鑒定結果為合格以上的項目可按《新疆財經大學普通本科生創新學分認定與管理辦法》申請創新學分，結項鑒定結果為優秀的項目將優先向《新疆財經大學學報》推薦發表。學校鼓勵項目成果在省級以上刊物發表，對在省級以上刊物發表并注明‘新疆財經大學本科生科研基金項目資助’字樣的項目成果，學校將給予適當獎勵”。顯然，這會激發學生的積極性，在項目質量上下工夫，不再滿足于“合格”鑒定等級。又如在“申報對象及條件”中，具體規定為“我校在讀普通本科二、三年級無重修課程、無違紀行為的學生；項目申請團隊由3～5人組成（含主持人）。主持人及參與人只能參加一個項目。學校鼓勵跨班級、跨專業和跨學院聯合申報。對于跨學院申報的項目，由主持人所在學院申報。”這就對申報項目的學生提出一定的要求，必須學有余力，并遵守紀律的學生才有資格進行項目的申報。且鼓勵聯合申報，這在一定程度上激勵學生的團隊合作精神。再如，在“申報范圍”中，就明確規定“與本科所學專業有關的理論及政策研究或調研活動；與本學科交叉的相關學科的理論及政策研究或社會調查；技術研發等；申請者認為有一定研究價值的項目。”不難看出，申報的范圍既考慮到學生的專業基礎，又考慮到學生的興趣，使學生在比較寬泛的范圍中加以選擇。

（五）吸收部分學生參與教師科研項目。吸收部分學生參與教師的科研項目，對學生而言是一個絕佳的鍛煉機會。在參與項目研究的過程中，學生的科研能力會得到一定的提升。如筆者所在學校，最近幾年就組織學生參與學校立項的省部級以上課題的社會調研活動，需要學生赴疆內有關地區進行實地調研，完成調查問卷（問卷由課題組提供），統計調研結果。如2013年征集課題共10項，課題的社會調研類型以社會轉型、產業結構調整、生產方式革新、民生、就業創業和低碳環保等青年學生關注的熱點問題為主。且每個項目由校團委提供1，000元經費支持，其余費用由課題組承擔。從以往的情況看，參與的學生積極性很高，完成的調查問卷的質量較好。

總之，大學生科研能力的培養是一個重要的課題，應該引起足夠的重視。既要在培養學生的科研意識方面狠下工夫，又要在制度上加以完善和保證。通過各方面的共同努力，大學生的科研能力將有令人欣喜的提高。

［1］畢保良，陳穎等.本科生參與科研的途徑及建議［J］.云南農業大學學報，2011.5.

［2］新疆財經大學.新疆財經大學本科生科研基金及科研項目管理辦法.新疆財經大學校辦發［2013］4號.

［3］師海蓉，張磊，付政祺.提高大學生科研教學質量的探討［J］.考試周刊，2011.62.

［4］賈兆紅，張燕萍.淺議大學生科研能力培養［J］.高等教育，2011.8.