高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的主要問題

□文/彭 軍 宋文君

（1.江西城市職業學院應用科技學院；2.江西城市職業學院外國語學院 江西·南昌）

高職院校是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才的教育機構，國際職教領域關注最多的是職業教育教師綜合素質的培養，尤其到了20世紀八十年代，成為德國、日本、美國等發達國家紛紛關注的熱點問題，德國等西方國家把職業教育教師素質提高及培養模式納入職教領域研究的范疇。而我國職業教育從改革開放后才得到發展，高職教育需要一支既能從事理論課教學，同時又能從事實踐性教學環節的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設已成為職業教育理論界和實踐界的重要課題。

一、“雙師型”教師的內涵理解

從事高職教育的教師不同于普通高等院校的教師，按照國家相關文件精神，“雙師型”教師是指具有一定學術背景，具有較高的教學水平和豐富的教學經驗，同時還具有較為豐富的實際工作經驗，能夠運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢服務、技術創新以及解決實際技術問題。也就是說，除了要具備一般教師資格和教師的一般技能，還要具備高職教師的特殊技能，即實踐性教學技能。“雙師型”教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業、行業聘請的兼職教師。有學者認為，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師應該具有全面職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事文化理論課教學，又能從事技能實訓指導。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面能力素質，既具有進行專業理論知識講授的教學能力，又具有專業技能基本訓練的指導能力，同時還具有進行科學研究和課程開發建設的研發能力。“四證”是指畢業證、技術（技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。

二、目前我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

1、重學歷，輕素質。長期以來，多數高職院校過于重視學生的招生與就業，忽視了教師整體素質的提高。在重視教師學歷、提高高校師資的大環境影響下，很多高職院校在教師學歷達標上投放了很多精力，忽視了“雙師素質”的提高。一些教師技術專業技能合格，但缺少人文素質修養，這就延緩了高職教育的發展。一些高職教師在教學中造成教師及學生“有知識，沒文化”的現象。隨著社會的發展，社會對各類人才的需求已發生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業的要求。

2、師資單一，結構不合理。從師資來源講，普遍認為“雙師型”教師應該以兼職教師為主，因為他們的專業技能較高。筆者認為，高職院校的兼職教師中確有專業技能較強的教師，但很多高職院校缺乏對兼職教師的有效管理體制。比重過大的兼職教師，容易造成教師隊伍的不穩定。從專業層次來說，絕大多數人認為，“雙師型”只是針對于理工類的專業來設置的，一些高職院校很少或是沒有文科類的“雙師型”教師。這種現象又造成學校整體專業知識的傾斜，不利于學校長遠發展及社會大環境對人才的需求。

3、“雙師型”教師培養院校匱乏。職業教育教師素質是職業教育成果的保障，因此培養高水平的“雙師型”職教教師，建設高素質的“雙師型”師資隊伍，是發展職業教育的重中之重。長期以來，我國教師的培養和培訓是分開的，由師范院校承擔職前培養，教育學院、進修學校開展職后培訓。隨著高校結構調整以及教師教育體制改革的深入，教師教育一體化正成為改革的方向之一。但對于職教教師而言，目前國家教育部在全國設了很多職業教育師資培訓基地，但還沒有一所專門培養從事職業教育教師的高等院校。從目前情況來看，高職教師培訓還存在很多問題，主要表現在：學歷層次的培訓還沒有暢通渠道；技能培訓難以對口；培訓內容與教學實際脫節；多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數量不注重質量和效益，只注重業務培訓不注重全面素質提高，只注重擴大規模不注重優化結構。另外，教師中重視職業教育研究的人員不多，創新意識不強，不利于培養創造性人才。到目前為止，我國高職院校仍在沿用傳統的基于職業技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的制度。

4、教師隊伍科研水平不高，實踐能力較差。高職院校中，在高檔次學術刊物上發表的論文較少，科技開發以及工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少。究其原因，首先是部分教師對科研工作認識不足；其次是教師的教學任務普遍較重，精力不夠；還有就是在高職院校里未形成濃厚的學術氛圍；而且高職院校的科研經費有限。科研和教學是互相促進的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊伍的整體素質，提高學校的辦學水平是很難的。另外，我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，有職業資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授的現狀，能力本位教學無法開展，畢業生得不到市場的認可，高職教育的優勢得不到充分發揮。

［1］賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設［J］.職業技術教育（教科版），2002.4.

［2］連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較［J］.心理學報，2004.1.

［3］王偉.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考［J］.遼寧高職學報，2005.5.