語法耐磨蝕原因分析——兼評《新視野大學英語》

翟 康

(福建師范大學福清分校外語系，福建福州350300)

語言磨蝕不可避免，分析語言磨蝕原因的文章多從外部探討，例如:倪傳斌(2006)將語言磨蝕原因歸結為:社會情感因素、讀寫能力等七類[1];Cohen 認 為 受 蝕 時 間 影 響 外 語 磨蝕[2](P127-138);Gardner認為與受蝕語接觸時間是影響外語磨蝕的因素之一。[3](P519-540)他們從宏觀角度探討語言磨蝕，未能分析語言某一微觀層面(比如語法)磨蝕的原因，但是語言的每一個方面(比如語法)都有自己的特點，這些特點決定了其在磨蝕方面的特殊性，因此本文從陳述性知識和程序性知識，語言系統封閉性和開放性等闡述了語法最耐磨蝕的原因。許多師生反映《新視野大學英語》系列教材(以下簡稱“新視野”)語法講解很少，本文認為這是語法最耐磨蝕特性在教材編寫中的運用。

一、語法耐磨蝕及其原因分析 倪傳斌(2006)認為:語言磨蝕即語言習得的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退的現象。[1]語言磨蝕就是由于學習時間的減少或者停止而產生的語言遺忘現象。相對于語言技能、詞匯等語言層面，語法最耐磨蝕。

王錦(2009)將知識分為程序性知識和陳述性知識。[4]陳述性知識是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。程序性知識是關于“怎樣做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。程序性知識可分為技能(運用概念和規則辦事能力)和認知策略(運用概念和規則對內調控能力)。具體到英語學習中，語法學習就是依言行事，有限規則無限生成，屬于運用概念和規則辦事，屬于程序性知識，是一種技能，技能一旦學會，不易遺忘，并在語言交際中不斷得到強化，逐漸熟練，也就是語言交際本身就強化了語法復習，這種理論運用到教材編寫中自然就會不那么重視直接的語法操練了。

馬學良等認為，語言符號系統必須容忍隨時發生的必要的擴展和調整。擴展和調整是語言系統開放性的兩個基本內容，主要通過內部創新和外部滲透實現。語言系統內部不同要素開放程度并不相同，詞匯是語言系統內部最開放的要素，為適應交際需要，不得不隨時調整和擴展，以便充當思維及其成果的最新材料。其次是語音，最后是語法，作為語言符號組織結構，規定符號結構形式，關聯到語言符號各個層次和單位，受到系統和結構嚴格制約，語法開放性最差，形態變化豐富的語言開放性最差。[5](P8)現代英語雖不如古代英語形態變化豐富，但是仍然保留了很多形態變化，這些形態變化受到系統和結構嚴格制約，牽一發而動全身，所以不易變化，語法系統比較封閉。此外王德春也認為:詞匯及其語義發展較快，隨著社會不斷發展而處以不斷變化之中，但是基本詞匯比較穩定。語法具有高度抽象性，一條規則的變化涉及到無數詞句，語音的變化也要涉及到無數語音單位，所以語法和語音變化較慢。[6](P28)語法是從無數語言事實中總結出來的，具有高度抽象性，語法系統的高度抽象性決定了語法系統的封閉性特點。語言體系具有開放性和封閉性特點，開放性指對外來語成分的吸收利用，封閉性指對外來語的排斥，語言體系開放性和封閉性的程度是不一樣的，詞匯開放性最強，語法最弱。語法封閉性在大學英語語言學習中還表現在中學階段已經基本學完英語語法規則，不會像詞匯那樣一直要追加學習，所以語法封閉性特點決定大學英語教材重視詞匯程度高于重視語法。

二、《新視野大學英語》語法處理 教材評價一般由評價者列出評價的標準，然后通過教材本身語料等列出某一待評教材特點，兩相對照，做出評價。Cunningsworth(2002:vi)認為，評估的有效性取決于適當問題的詢問及對其答案的解釋。[7]適當的詢問也就是確定教材評價的標準，解釋答案就是要從教材中尋找語料，兩相對照。文秋芳(2002:17-21)認為專業英語教材編寫應該遵循以下三個原則:(一)人的發展的原則;(二)以二語習得最新理論為依據的原則;(三)具有中國特色的原則。[8]語言磨蝕是語言習得的逆過程，有習得就有磨蝕，不僅英語專業教材編寫，非英語專業教材編寫也應該遵循最新二語習得理論，也包括二語磨蝕理論。因此本文從語法最耐磨蝕特性出發確定了教材評價的標準。評估的有效性取決于適當問題的詢問，將這個標準轉為具體的問題至關重要，此標準轉化為如下三個問題:1)教材封面介紹中有不重視語法的理念嗎?2)教材語法練習比重大嗎?3)教材有詳細的語法講解嗎?

“新視野”各類材料前言和目錄中有大量篇幅論述教學方法，教學模式創新，技能培養，詞匯訓練的重要性，并且更注重英語應用能力的培養，綜合訓練中僅僅提到一項語法訓練，足見編者不重視語法的編寫理念，也就是說不重視語法是編者有意為之。深入到“新視野”內部也只是在讀寫教程課文A課后訓練的結構部分找到少許語法練習，且不成系統。“新視野”每單元練習部分包括如下項目:課文理解2大題、詞匯理解3大題、搭配1大題、構詞法2大題、句法結構2大題、翻譯2大題、完形填空1大題、結構分析1大題、結構寫作1大題。語法只占全部練習項目的1/9，大題的1/8，頁數的1/12，并且僅僅有個別語法點的練習，而沒有相應的講解。比如:“新視野”第三冊課文A后面的練習，只有五小題關于讓步狀語從句(no matter how、who、what、where等)的練習，五小題關于 just as的練習，到底什么是讓步狀語從句，讓步狀語從句用法，注意事項等未被涉及。

“新視野”的編者有意淡化語法，考慮到個別學生中學語法基礎薄弱，教師可以補充語法講解與練習。以《讀寫教程》每單元課文A后的語法結構練習為切入點，引導學生復習歸納該語法項目，查缺補漏，在“新視野”各項技能的訓練與語言的實際應用中鞏固語法。強化學生交際能力，加強交際語言教學。語塊是以整體形式存儲在大腦中的一串詞，訓練學生辨別語塊，調用語塊的能力，利用語塊集合語法與詞匯與一身的特性克服個別學生語法薄弱的缺陷。

本文從陳述性知識和程序性知識，語言系統封閉性和開放性等角度闡述了語法最耐磨蝕的原因。鑒于許多教師和學生抱怨“新視野”語法講解很少，本文首次從語法最耐磨蝕角度解釋了這個問題。研究認為這不是本教材缺點，恰恰反映了編者運用了語言磨蝕理論來指導教材編寫。“新視野”缺少語法講解的原因還可以從認知語言學下的構式語法與語塊教學等方面來論述。

[1]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006，(1).

[2]Cohen，A.D.Forgetting a second language J[M].Language Learning，1975.

[3]Gardner，R.C.，R.N.Lalonde，＆ J.MacPherson Social factors in second language attrition J.Language Learning，1985，(4).

[4]王錦.認知理論的知識分類思想與英語寫作教學[J].北京第二外國語學院學報，2009，(8).

[5]馬學良，瞿靄堂，黃布帆，羅美珍，王遠新.普通語言學[M].北京:中央民族大學出版社，1997.

[6]王德春.語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[7]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:vi.

[8]文秋芳.編寫英語專業教材的重要原則[J].外語界，2002，(1).