高校思想政治教育與大學教育的多元價值功能

程水源

(黃岡師范學院，湖北黃岡438000)

一、高校思想政治教育與大學教育的多元價值內涵

隨著社會和教育事業的不斷發展，現代大學組織機構開始承載著越來越多的社會職能，人們賦予高校愈來愈多的價值理想和期待。在高等教育的實踐中，大學所承載的這些多元的社會職能和價值期待，既相互關聯、協調和統一，同時又會在一定的意義上相互牽制，形成張力。特別是在高等教育大眾化的背景下，高等教育的辦學形式與內涵進一步擴展，它所擔負的社會職能與使命更趨多元化，高等教育自身的多元教育價值目標及其沖突與張力也隨之凸顯。

概而言之，當代大學教育多元價值內涵及其張力主要表現在三個層面上。第一，是教育這種社會活動或現象所固有的價值沖突及其張力。譬如，教育的社會促進功能與教育的個體發展功能之間的關系，就是這樣一類基本的教育價值沖突。楊東平教授說:“今天我們認識到，教育具有兩種不同的功能，一方面，教育對于國家的命運、民族的未來具有全局性、戰略性、基礎性的重要作用;另一方面，教育與每一個兒童、每一個家庭密切相關，同時也是一個關乎民生事業。所以，我們既要舉辦能夠興國的教育，也要舉辦‘人民滿意的教育’，體現的就是這兩種不同的功能和價值。”[1]實際上，在任何時代，舉辦“能夠興國的教育”與舉辦“人民滿意的教育”之間，總會存在著一定的矛盾沖突，而社會以及教育工作者總是試圖在這兩者之間尋求一種合理的張力平衡。第二，是高等教育特殊的價值沖突。通常，人們把高等教育的職能定位在人才培養、科學研究和服務社會三個方面。高等教育的三項基本職能既統一于高校教育工作的實踐體系之中，同時也導致了人們在價值目標方面和實踐過程中的分歧與沖突。教學與科研、人才培養與學科建設之間的矛盾沖突，是大學教育中的一個基本矛盾。在一段時間里，國家教育主管部門把教授為本科生上課的情況作為評價一所大學是否重視和保障教學質量的重要尺度，而這一教育現象背后所反映的，正是高校教學工作與科學研究、學科建設之間的矛盾沖突。此外，在大學教育發展戰略層面上，如何協調促進學校自身發展與履行服務社會功能之間的關系，也是學校領導層和教育工作者需要認真思考的問題。第三，是高等教育大眾化所引發的高等教育新的價值沖突。高等教育進入大眾化發展階段之后，原有的精英教育體制和教育模式仍然被保留下來，與此同時，作為高等教育拓展的一部分，大眾化教育內涵和教育模式成為新的高等教育的組成部分，于是，高等教育內部精英教育與大眾教育兩種價值體系和實踐模式分立的局面開始形成。高等教育內部存在著兩種相對獨立的價值體系和實踐體系，它使得現實的高等教育面臨著許多新的情況、問題與挑戰。尤其是地方普通本科院校如何在兩種教育價值體系和實踐體系沖突中作出科學抉擇，這是進入大眾化發展階段我國高等教育急需解決的重大課題，更是地方本科院校教育工作者面臨的一個現實問題。此外，如何在高等教育大眾化的背景下應對大學教育的市場價值取向與學術價值取向之間的沖突，從而保持高等教育自身科學的價值體系，也是一個不容忽視的問題。

當代大學教育多元價值內涵的沖突，既體現在學校確立辦學目標、指導思想和發展戰略等宏觀層面上，也具體地反映在學校的教育教學和管理工作的實踐環節之中。從積極的層面看，這種建立在社會需要和高等教育自身發展規律基礎上的多元價值結構，是推動高等教育全面履行其教育職能的內在機制;但與此同時，這些體現在學校教育實踐中的多元價值沖突，時常干擾著學校的教育決策，導致人們在教育實踐中思想、行動的游弋與分歧。然而，面對大學教育多元價值沖突，無論是發揮其積極功能，還是克服、化解它的消極效應，都需要依賴于學校教育主體的能動意識和創造性實踐，其中就包括發揮思想政治教育的作用與功能。是否能夠通過主體的能動意識和創造性實踐，發揮大學教育多元價值體系的積極功能，化解它的消極作用和負面效應，是關涉到高等學校教育事業科學、持續發展的根本大計。

“思想政治教育產生于社會的需要。這一特點內在地制約著它必須服務于社會。”[2]高等教育的多元價值內涵及其張力，是高校教育運行與發展的內在動力機制和軌跡。在新的時代背景下，大學多元教育價值內涵及其沖突所引發的教育實踐過程中的一些矛盾、問題，對于高校思想政治教育提出了新的期待與要求。基于思想政治教育的本質屬性和基本職能，高校思想教育的部門及其教育工作者必須面對這樣一種新的教育現象與需求，主動地介入其中，并通過自身能動的、創造性的實踐活動，為調適和化解大學教育多元價值沖突發揮其應有的作用。當今高等教育事業急劇變革、迅速發展，由多元教育價值沖突所引發的矛盾、問題，通常都是一些事關學校發展方向與戰略的重大問題，也是高校教育實踐中引人關注的熱門話題和現實課題。近年來，許多高校都在引導學校干部教師就辦學定位、人才培養、專業和學科建設等問題開展積極的討論、研究和探索，在這一過程中，教育多元價值沖突及其權衡與調適則始終是人們思考和關注的焦點。毫無疑問，在這樣一些事關學校建設與發展的根本大計、同時又為學校師生員工廣為關注的重大問題上，思想政治教育工作部門及其教育工作者絕對不應該成為“局外人”，而應該是“參與者”和“引導者”。

二、高校思想政治教育對大學教育價值沖突的調適

新時期高校思想政治教育，對實現學校教育目的、目標承擔著導向、保障、服務和協調的功能。高校思想教育部門及其教育工作者依托自身的工作機制與優勢，在調適大學教育價值沖突、保持多元價值目標之間的合理張力方面發揮積極的作用，是發展變革中的高等教育對于高校思想教育提出的新的期待，也高校思想教育為實現學校教育目的和目標做出的最大的努力和最為重要的貢獻。具體地說，高校思想教育對學校教育實踐中價值沖突的調適，應主要通過以下兩個方面的途徑實施。

一方面，要把對大學教育價值沖突的調適貫穿在日常的思想政治教育活動之中。高等教育多元價值沖突不是一個抽象的命題，而是基于現實的高校教育實踐得出的一個基本的判斷。換言之，在高等學校，多元教育價值內涵以及彼此之間的矛盾沖突，不是僅僅停留在一些理論或認識的層面，而是具體地體現在學校的教育教學實踐之中，即學校創設的教育制度、規范以及教育主體的各種教育意識與行為之中。因此，調適、化解大學教育價值沖突必須結合高校教育教學工作和科學研究的實際進行，離開了學校各種具體的教育實踐活動，就沒有所謂的教育價值沖突，也談不上對這種教育價值沖突的調適。同時，針對學校教育工作的實際，把思想政治教育落實到個體的教育對象，貫穿在具體的教育教學實踐活動之中，是高校思想政治教育的傳統與優勢;把調適、化解多元教育價值內涵之間的沖突納入經常性的思想政治教育活動之中，使之與學校開展的經常性思想政治教育活動同步進行，則有利于發揮思想政治教育的優勢，增強思想政治教育的實效性和有效性。當然，與傳統的思想政治工作不同，調適、化解多元教育價值內涵之間的沖突所著眼的不僅只是解決干部、教師、學生在教育教學實踐中出現的各種具體的思想問題和現實矛盾，同時還要引導他們在應對教育多元價值沖突的過程中逐步形成關于學校建設與發展的科學理念和思想認識。因此，這種滲透在日常思想政治工作之中的，以調適和化解大學教育價值沖突為宗旨的教育活動有著更高的標準和要求。

另一方面，要在涉及到學校建設與發展的重大問題上發揮思想理論、輿論宣傳的引領、先導作用。在現階段的高等教育實踐中，大學教育價值沖突突出地反映在學校教育發展的一些重大、關鍵性的問題上。譬如，就地方普通本科院校來說，目前這類高校發展面臨的一個帶有根本性的問題，就是如何在精英教育和大眾教育兩種價值體系和實踐體系之間做出理智而科學的抉擇。潘懋元先生在論述我國高校分類定位問題時曾經說過:“在研究型大學與高職高專之間，還存在大量的專業性高等教育機構，即工農醫師等本科與碩士生層次。它們的發展方向是什么?它們既不能走學術性研究型的獨木橋，也不應都辦成職業技術型的高職高專。”[3]處于研究型大學與高職高專之間的這些高等院校，他們在學校分類和辦學定位問題上的不確定性，恰恰反映的是在高等教育大眾化發展階段這類高校徘徊、游弋于兩種高等教育價值體系和實踐體系之間的一種現實。如何結合學校實際引導地方普通本科院校盡快實現辦學思想和實踐模式的科學定位，高校思想教育應該在這樣一些重大問題有所作為。具體地說，就是要充分利用學校現有的多種宣傳教育平臺，通過多種形式的思想教育活動，在探索學校發展的科學定位的實踐中，發揮好思想理論的先導作用和輿論宣傳的引導作用。

高校思想政治教育對學校教育實踐中價值沖突的調適，是思想政治教育內涵的拓展，也是對學校思想教育機構和教育工作者提出的新的挑戰和要求，適應這種新的挑戰與要求，高校思想教育需要進一步提高教育主體自身的素質，不斷優化教育工作機制，創新教育方式和方法。首先，面對新的工作任務與要求，思想教育工作者要強化責任意識和使命意識，充分認識高等教育多元價值沖突對高校教育實踐和教育事業發展所造成的重要影響，進而自覺地把調適、化解多元教育價值內涵之間的沖突納入自身工作的范疇。在高校教育實踐中，多元教育價值內涵之間的沖突經常表現在學校人才培養目標與規格、專業設置和學科建設等具體的工作上，而這些工作從性質上劃分一般歸屬于教學、科研等行政管理部門;思想政治教育工作如果不主動地介入其中，就很容易使自己在這些問題面前成為“局外人”。同時，高校思想教育對學校教育實踐中價值沖突的調適也對教育工作者的思想政治理論素養提出了新的標準和要求。以調適和化解大學教育價值沖突為宗旨的思想教育活動，雖然離不開學校干部、教師和學生的具體的教育意識和行為，但它最終要解決的是人們教育價值觀方面的問題;而且，這種教育活動能否取得應有的效果更多地取決于教育者的理論征服的力量，取決于“批判的武器”是否能夠掌握群眾。因此，對高校思想政治教育工作者來說，如果不具備相應的思想理論修養和認識水平，面對表現在學校教育實踐中的多重價值沖突就會茫然不知所措，更遑論主動地去調適或化解這樣的矛盾沖突。其次，是要根據這種新的思想教育的任務和要求，在教育的內涵與形式方面進行積極的開拓與創新。以調適和化解大學教育價值沖突為宗旨的思想教育活動，它區別于一般的思想教育活動的特點即在于這種思想教育活動的終極目標，不是僅止于引導學校師生在一些具體的教學科研問題上形成某種統一的觀念、認識，而是要在此基礎上使他們能夠在學校建設與發展的重大問題上做出科學、理智的價值判斷與選擇。要想適應這樣的任務和要求，僅靠思想政治教育工作者的單邊活動顯然是不夠的，包括有關方面的專家學者在內的教育工作者的廣泛參與以及多種平臺和媒介的積極介入都是必要的。這些年來，許多高校圍繞學校辦學的一系列重大問題所展開的教育思想大討論，就是為適應這種需要而組織開展的有效的活動形式。然而，在這些教育活動中，思想政治教育的引領、先導作用都是不可或缺的。

[1]楊東平.中國的教育改革被延誤的太久了[N].經濟觀察報，09-03-10.

[2]曹影.論思想政治教育的服務職能[J].思想教育研究，2008，(7).

[3]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，(3).