以實施“卓越計劃”為契機化解教學風險的實踐

劉樹忠

（湖南工程學院 黨政辦公室，湖南 湘潭 411104）

一、引言

2010年、2011年我國先后啟動“卓越工程師教育培養計劃”、“服務國家特殊需求人才培養項目”兩個高等教育重大改革項目，不難看出，我國高校人才培養已經與社會實際需求發生偏離，急需在培養目標、培養方案、專業設置、課程建設等方面進行全面調整，更好地與社會需求接軌，用于解決現實生產實踐中的各類工程技術難題，推動科研和教學與高層次應用型人才培養緊密結合，提高人才培養質量。[1]否則，部分高校的長遠發展必將面臨著辦學風險。2013年2月27日，教育部發布《中國中等職業學校學生發展與就業報告》，報告顯示，中職生就業率超過95%，已經高于目前大學生的就業率。[2]這一報告有力的證明了高校人才培養與社會需求發生偏離的觀點。究其原因，雖然目前社會中對中職生的學歷不太認可，但是在中職可以學習到實用的工作技能，大學生缺乏的就是實踐經驗，所以中職生就業率超過大學生就不足為奇了。由此可以看出，高校受內部管理和外部環境的共同影響，辦學風險客觀存在。總體來講，高校常見的辦學風險有：財務風險、教學風險、決策風險、人才風險、校辦產業風險等。

二、教學風險的定義及分類

教學風險是指學校在整個教學過程中，因專業設置、課程建設、教學手段、就業指導等環節中存在的不確定因素，造成教學的實際結果與預期結果間存在較大差別，最終影響人才培養質量而產生的風險。從我國目前高等教育人才培養質量和大學生就業現狀來看，這種風險已然客觀存在。通常而言，教學風險可以劃分為專業設置風險、課程建設風險和就業指導風險。

（一）專業設置風險

專業設置是教學的起點，它決定著高校教學資源的布局，也規定著人才培養的方向和類別。由于我國幅員遼闊，各地情況千差萬別，對于人才的需求會表現出不同的類別和層次。[3]同時，由于社會的不斷進步和科技的飛速發展，使得各類技術更替日新月異，與此相比，人才培養本身所具有的長周期性和遲效性就與之形成了矛盾，這樣一來，使高校在專業設置上產生了很大的不確定性，可能導致人才培養的不足或過剩，特別是過剩必將導致教學資源的閑置或浪費，給高校辦學造成巨大損失。

（二）課程建設風險

課程建設是使教學活動順利開展的保證和前提。課程建設質量的優劣直接關系到人才培養的素質和質量，關系到學校課程內容的增減，關系到學校未來的教學質量和教學水平。它既與教師的課程安排、教學內容和教學方法產生密切關系，又與教師的學術水平和教學水平相聯系，因此，不同學校在建設不同的課程時，這種不確定性必將產生一定的教學風險。

（三）就業指導風險

就業指導課是高校教學的重要內容之一。如果學校的就業指導課開展得深入到位，對學生的就業真正起到了幫助作用，那么對學生未來的發展來講至關重要；但是如果學校忽視了就業指導課的重要性，沒有正確、及時的對學生進行引導，那么學生在作職業規劃時候，就會出現很多問題，如職業價值取向偏頗、職業定位不明確等。這種來自學校就業指導課程的損害不確定性所致教學風險即為就業指導風險。

三、化解教學風險的實踐

湖南工程學院是一所以工為主的全日制普通本科院校，有著良好的工程教育基礎和工程教育實踐，在多年的辦學過程中，堅持以培養“厚基礎、寬口徑、動手強、素質高、具有創新精神的高級應用型專門人才”為目標，堅定不移地走產學研合作教育之路，逐步積淀形成了鮮明的辦學特色，被教育部確定為“卓越工程師教育培養計劃”的首批試點61所院校之一，也是湖南省唯一一所參加試點的省屬本科院校。學校瞄準實施“卓越工程師教育培養計劃”這一難得契機，借助校企聯合培養的有利平臺，對教學內容、教學方式、課程體系、師資保障進行大刀闊斧的改革，積極探索應用型創新人才培養新模式，有效地化解了因在學校教學過程中存在的各種不確定因素而導致的教學風險。

（一）改變傳統的教學方法，實施循序漸進的創新人才培養模式

湖南工程學院以先進性、綜合性、開放性為特點，以培養工程素質、創新精神與工程實踐能力為核心，改變只在課堂上“講”與“聽”的傳統教學方法，加強學生工程實踐能力和創新能力培養，進行了2個“3+1”人才培養模式的改革。第一個“3+1”模式，即“小學期制”，也就是將一個學年分為3個課程教學小學期和1個實踐小學期，此種方法以便集中安排實踐教學環節，大大提高了學生的實踐能力。學校進行“小學期制”教學改革以來，學生的學習效率和教學質量有了明顯提高。第二個“3+1”模式，是指前3學年學生在校內學習，最后1學年在企業學習。為了使學生更好的適應在企業階段的學習，在校內期間，除學習理論知識外，還有針對性的安排了基本實驗技能和專業技能訓練，學生在最后一學年到企業參加頂崗實訓和畢業設計，在校內導師和企業導師的共同指導下參加產品設計、工藝流程和生產檢驗的全過程，以工程實際項目為題完成畢業設計，由校企雙方導師對學生的畢業作品給出綜合評定，得出的評定結果作為學生優劣的重要指標。由于學校在教學實踐中搭建好了校內與校外兩個平臺，強調教學平臺建設與人才培養相結合，根據教學規律循序漸進，由理論認知—工程實訓—生產實習—畢業設計等基本訓練所培養的初步能力，提升到參與企業或社會的工程實戰演練中去，讓學生在更真實的工程環境中得到鍛煉，改變了傳統的教學方法、評價體系和評價標準，對培養學生的工程實踐能力和創新能力起到了十分重要的作用。

（二）對教學內容進全面優化，分階段制訂培養目標

湖南工程學院在制訂培養方案時，把培養學生的工程意識、工程素質、創新意識、動手能力和與企業實際生產有關的課程納入其中，并對課程體系和教學內容進行優化，在保留原有重要基礎課程的同時，刪除了部分相對落后、與科學技術發展不同步的課程，重點增加了工程應用、培養創新精神和創新意識等，能夠滿足行業對專業人才要求的相關課程。以學校機械設計制造及其自動化專業課程體系為例，刪除了機械設計理論、制造技術基礎等課程，開設了機械設計制造與加工、機電系統PLC控制、液壓與氣壓傳動、機械制圖測繪、機電一體化系統設計、微機接口技術等，并且增加了金工實習、電工電子實習環節和實踐，結合實習實踐環節，舉辦機械設計競賽、大學生科技創新活動、參與企業項目研發。此種方案將學生的培養分為三個階段：一是基礎知識階段，二是綜合應用能力與初步設計能力階段，三是工程實踐與創新能力階段，這三個階段依次能夠培養學生的基礎知識、基本實踐技能和綜合工程能力、工程設計與創新能力。

（三）打造具有企業工程背景和創新意識的教師隊伍，提供師資保障

要想規避教學風險，培養一大批教學水平高、具有創新意識和創新精神的優秀教師尤為重要，特別是需要具有工程背景的優秀教師，這部分教師能將科學的思維方法、創新意識和豐富的實踐經驗傳授給學生，激發學生的潛能，培養出具有創新精神的工程應用型人才。[4]

湖南工程學院以控制理論與控制工程、機械工程、應用化學、企業管理、建筑工程、紡織工程等專業為重點，改革和完善工程教師職務聘任和考核制度，先后制定了《湖南工程學院教師取得企業工程經歷的實施辦法》、《湖南工程學院聘請企業兼職教師實踐辦法》等一系列制度，在全校范圍內公開選拔承擔卓越計劃課程的優秀專業教師，優先聘任有在企業工作經歷的教師。同時，實施“卓越計劃”的師資隊伍培養計劃，努力造就一支具有工程實踐教學背景、創新意識和創新精神的教師隊伍。在該計劃中，學校每年選派30～70名教師到大中型企業進行一年以上的全脫產培訓，或3～6個月的半脫產培訓（包括假期和帶學生實習時間），或與企業合作的橫向項目研究，取得企業工作的工程經歷。使具有企業工程經歷和海外學習背景經歷的教師達到60%以上，承擔“卓越計劃”的主講教師具有企業工程經歷的合格率達到100%。

（四）產學研三者結合，促進人才培養質量的提升

近年來，湖南工程學院與省內、外近200家企業合作建立了產學研合作基地，與企業聯合共建了18個研究所 （室、中心），其中“電工裝備產學研合作基地”和“機械設計與制造產學研合作基地”分別于2008年、2009年被湖南省教育廳授牌為高校產學研合作示范基地。產學研合作為地方經濟建設服務的同時，很好地滿足了實踐教學要求，一批國內知名企業集團成為了學院的實習基地，如學校安排電氣工程及其自動化專業的學生在第二學年中到湘潭電機集團有限公司實習基地進行為期一個月的專業實習，深入細致的了解產品的生產過程、制造工藝、產品質檢和生產線等流程，動手進行電機繞組制作、聽取公司技術人員對技術要點的現場解說等，這種教學模式有利于學生動手能力的培養。學校還通過實習基地為企業進行技術服務，建立了校企共贏的長效機制，如為德力西集團有限公司青年技術骨干舉辦電器產品的開發技術培訓，為佛山科富科技有限公司等企業完成科研開發和技術改造項目，在上述工作的開展過程中，以學校教師動手為主，學生參與其中，在增強了學生動手能力的同時，培養了學生的創新思維和創新意識，實現應用能力與創新能力同步發展。

四、結論

在內因和外因的共同作用下，高等教育在辦學過程中的教學風險客觀存在，如果不盡快轉變教學管理思路和發展模式，這種風險將進一步擴大。為此，我國高等教育不能僅僅滿足于目前這種外延式、數量上的“大眾化”，需要堅持走內涵發展的路子，繼續深化教育教學改革，對管理體制、教學內容、培養模式進行進一步的優化和調整，促進高等教育從外延發展向內涵發展轉變。[5]通過高質量的教育，不斷增強學生的實踐能力、創新能力、創業能力，培養和造就能夠適應經濟社會發展需求的各類高素質人才，推動高等教育朝更高水平的方向發展。

[1]張韋韋.教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[J].江蘇高教，2010，（19）:20.

[2]報告顯示中職生就業率超過95% 高于本科生研究生[EB／OL].http://news.cntv.cn/2013/02/28/ARTI1362008616571986.shtm.

[3]車偉民，孔令凱.我國跨境教育的質量風險分析[J].中國高等教育，2010，（5）:75.

[4]韓響玲.構建開放共享平臺 培養拔尖創新人才[J].中國大學教學，2012，（5）:76.

[5]李釗.市場風險防范:當前民辦高校發展不容忽視的重要問題[J].大學教育科學，2009，（2）:15.