優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提高3+2高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效度

管秀梅

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041）

一、引言

五年制高職教育從1983年開始試點以來，在全國各地成為高職教育必不可少的補充，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。招生方式是從初中畢業(yè)的報考學(xué)生中，擇優(yōu)錄取，按照既定的課程標準，運用3+2或者2+3或者五年一貫制培養(yǎng)模式，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有大學(xué)專科水平的專業(yè)人才。英語作為一門必修的基礎(chǔ)課，以一線高級技術(shù)應(yīng)用人才進行人際交往和對外應(yīng)用技術(shù)交流所需的英語實用能力為主要目標，畢業(yè)后具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)材料，在涉外交際中進行簡單的交流，具備基本的英語綜合應(yīng)用能力。但是五年制高職英語教學(xué)，因為這樣或那樣的原因卻不盡人意，與用人單位的要求相去甚遠，如何改善高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力成為當務(wù)之急。

二、五年制高職英語教學(xué)存在的問題

（一）從學(xué)生自身來看

學(xué)生大都是考重點高中、普通高中考不上，或嚴重偏科不能跟上高中課程的學(xué)生，而且一般是獨生子女，家庭條件較好，家長重視教育，希望給孩子一個發(fā)展的平臺。學(xué)生的入學(xué)成績差距很大，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，其他的文化課也不是很好，但有一方面的特長，比如跳舞、唱歌、樂器、繪畫等。英語是公共課，學(xué)生普遍認為學(xué)好專業(yè)課就行了，英語不需要下那么多功夫，又因為自身基礎(chǔ)差，上課聽不懂，興趣低下，上課自覺性降低，對學(xué)習(xí)沒有自信心。

（二）從學(xué)校和教師這方面來看

學(xué)校設(shè)計的特定教材不適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，教學(xué)目標超出學(xué)生的能力范圍，對學(xué)生要求過高，與中學(xué)英語學(xué)習(xí)脫節(jié)。教師教學(xué)手段單一，重知識傳授，輕應(yīng)用能力練習(xí)。課堂上單詞講解和課文分析成為主要內(nèi)容，產(chǎn)生滿堂灌，不能和學(xué)生有效交際互動，提高語言綜合應(yīng)用能力；忽略個體差異，課堂上采用“一刀切”，一本教材統(tǒng)一進度。教學(xué)手段不盡人意，除了用多媒體課件以外，大部分內(nèi)容還是限于老師口頭講解、學(xué)生聽課記筆記上。另外學(xué)生的考核方式也單一，主要是“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”，按三三四均分，卷面成績?nèi)匀皇菍W(xué)生英語水平的主要檢驗標準，沒有對學(xué)生的英語聽說能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)的測試。這種考核導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以模仿、重復(fù)和死記硬背為主，主要目的是應(yīng)付考試。

教師授課滿足于完成教學(xué)大綱，上完規(guī)定的單元，對學(xué)生的應(yīng)用能力關(guān)注不夠，因?qū)W生英語基礎(chǔ)差，英語水平參差不齊，老師沒有在課堂上營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，漢語授課取代目的語輸入，沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而使得教學(xué)效果差強人意。

三、改善3+2高職學(xué)生的教學(xué)策略

針對3+2高職教育的學(xué)生，應(yīng)該采取針對性措施，才能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，改善課堂授課氛圍。

（一）以人為本，建立和諧的師生關(guān)系

在英語教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高英語教學(xué)效率的重要條件。五年制的學(xué)生對文化課缺乏信心，甚至有自卑感，學(xué)習(xí)興趣低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的情感需求，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份和學(xué)生平等進行思想交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，真正做到知情合一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師要熱愛學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)懷，讓學(xué)生感受到親情，感受到家的溫暖。多鼓勵學(xué)生，在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進行恰當?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，從正面引導(dǎo)學(xué)生，表揚學(xué)生，避免單純的說服教育。俗話說“親其師，信其道”，只有師生之間建立和諧的師生關(guān)系，建立互信，教學(xué)任務(wù)才能順理成章地完成。

（二）查缺補漏，夯實英語基礎(chǔ)

3+2階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而且參差不齊，類似高中階段的大容量、高節(jié)奏的英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難接受。如果教師忙著趕進度，不顧學(xué)生實際情況，就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會，教師費時費力的情況，而且那么多生疏的內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。所以在上課時候，教師要注意前后聯(lián)系，遇到生疏的內(nèi)容，要多講解、多練習(xí)，最好拿出兩三周的時間進行補課，查缺補漏。

1.從語法方面，先把初中階段的語法梳理講解，做大量練習(xí)題，基本的語法規(guī)則和使用情景都要搞清楚。對于語法項目可以編排一些情景會話練習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)間接引語和直接引語時，可叫三個學(xué)生前面表演，A說：I will go to Shanghai next week.然后 B說：You said you would go to Shanghaithe next week.C緊跟其后：A said he would go to Shanghai the next week.多讓學(xué)生練習(xí)，鞏固語法。實踐證明，只有把對語言的感性認識上升到理性認識，懂得語言的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學(xué)生真正掌握運用語言的能力，而不是停留在“鸚鵡學(xué)舌”的水平上。

2.背誦是中國傳統(tǒng)教學(xué)的有效教學(xué)方法，其做法有可取之處。語言學(xué)家Krashen（1987）曾經(jīng)講過要習(xí)得一門語言，教師要多提供目標語的語言輸入。重要的課文、語法、典型例句等要求背誦，掌握大量地道英美人表達方式。這種背誦式輸入，積累和鞏固語言知識，變顯性語言知識為隱性知識，增強學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感度，加強了語感，有利于口語流利度和人際交流，還能形成用英語思維的習(xí)慣，最終提高學(xué)生聽力、口語表達和寫作能力。

3.重視閱讀教學(xué)。多年的教學(xué)實踐表明，外語學(xué)習(xí)離不開大量閱讀。各種各樣的考試，閱讀理解是必考題目，而且閱讀量有逐年加大趨勢。可采用精讀和泛讀結(jié)合的方法，課本上的課文用精讀的方法，教師從語法、詞匯、寫作風(fēng)格以及題材上對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高閱讀能力，熟悉閱讀技巧。另外教師可以補充一些課外材料，適合學(xué)生認知水平的雜志，網(wǎng)上下載文章，China Today，the Twenty-first Century 等等。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。我們常說“興趣是最好的老師”，趣味性教學(xué)學(xué)生都喜歡。在學(xué)習(xí)生詞的時候，對有些詞可用“全身反應(yīng)法”，教師念出生詞，學(xué)生做出相應(yīng)的動作；或者學(xué)生念出單詞，教師做出動作，如單詞 farewell，throw，conscientious等等。 學(xué)習(xí)重要句型或者語法結(jié)構(gòu)的時候可以結(jié)合實際應(yīng)用情景編制會話，融知識性和趣味性于一體，還可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)不同，編制相關(guān)對話，給學(xué)生表演應(yīng)用的時間，實現(xiàn)即時互動。學(xué)習(xí)課文的時候，教師可選取相關(guān)的背景知識介紹，課文配套的音像材料，動聽的經(jīng)典英語歌曲，英文電影節(jié)選都可以引進課堂，使課堂文字、圖像、動畫等融于一體，從而使得課堂更直觀形象、立體化。這些手段可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高教學(xué)效率，在很短的時間里可有效提高學(xué)生各種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）。

（四）拓展學(xué)習(xí)空間，開設(shè)第二課堂

對于基礎(chǔ)較差的3+2高職學(xué)生，僅僅依靠課堂上的有限時間是不夠的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平開展形式多樣的第二課堂，努力營造英語交際場景，如英語角、英語競賽、英語閱讀比賽、英語詞匯背誦比賽、定期觀看英語電影等，課外活動和課堂教學(xué)相互補充，讓學(xué)生既能掌握英語基本知識，又能培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）過程性考核取代終結(jié)性評價

教師對學(xué)生的評價關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中應(yīng)該用過程性評價取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。教師評價標準要科學(xué)統(tǒng)一，從過去單純考核知識過渡到應(yīng)用能力測試，可從平時學(xué)生課堂表現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及個體成績提高幅度，給予跟蹤評價打分，對于好的及時鼓勵和肯定。考試形式多元化，期中、期末、平時成績、等級考試仍然作為檢測和評估學(xué)生成績的主要手段，同時增加口試，測評英語應(yīng)用能力。考試內(nèi)容要全面，可以根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)計不同題目，規(guī)定必做題（課本上基礎(chǔ)知識）和選做題（能力高一級題目），選做題目答對的可以加分，不計入總分。也可以采用部分開放性題目，如寫作，讓學(xué)生通過搜索資料獨立完成，可以課外完成。這樣的測試，培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高了學(xué)生水平，圓滿完成學(xué)業(yè)，又能讓學(xué)生時時刻刻感覺到自己是進步的，因而調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

五年制高職學(xué)生因為基礎(chǔ)差、生源問題等，對教師教學(xué)來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的實用型人才，我們應(yīng)該不斷實踐、探索、嘗試，改進教學(xué)方法，排除一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，營造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。本文僅僅是做了小小的嘗試和研究，希望更多的專家學(xué)者能更深入研究五年制學(xué)生教學(xué)工作，以期共同提高五年制學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

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